让英语课动起来，本文主要内容关键词为：英语课论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、对（新课标）教材的认识
今年我使用了《新课标》教材，对该教材有了初浅的认识：（1）理念新颖，编排活泼，话题贴近学生生活，具有时代气息。（2）全书图文并茂，深受学生喜爱。（3）单元板块多，信息量大，词汇量大。（4）每单元的话题设计合理，但教学内容需要教师整合、充实。这对教师的业务能力提出了较高的要求，但同时对培养学生的创新思维和实践能力很有益处。因此使用《新课标》教材，对我是一个很大的挑战。面临挑战，必须改变教育理念，更新教学方法。
此套教材是顺应素质教育大目标而改编的，决定了必须改变以教师为主体的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学结构。长期以来，传统的教学是重教法轻学法、重语法轻交际、重结果轻过程，教师始终扮演主角，而学生则成了教学活动中的配角，甚至是观众。这严重阻碍了学生主动性的发挥，无法激发学生的积极性，更谈不上培养学生的能力。为了适应社会发展的需求，作为教师，要不断学习，提高业务能力，改变填鸭式、满堂灌的教学模式，更新教学方法，培养学生在真实环境中运用英语的能力，让学生学以致用。通过各种形式的培训，及近一年的课堂实践，尽管还有很多困惑，但对如何处理教材内容有了一定的认识，怎样让英语课动起来?在这与同仁们作进一步的探讨。
二、和谐的师生关系是让课堂动起来的润滑剂
学生是有着完整的生命表现形式而处于发展中的以学习为义务的人，只有以积极的情感体验和深层次的认识参与为核心的学习方式，才能促进其实现最有效的学习。情感态度在许多方面直接或间接影响语言学习，对外语学习的影响更明显。积极向上的情感和活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，营造和谐的氛围，成功的教学依赖于真诚理解和彼此信赖的师生关系。让学生明白在课堂内外老师和你们都是朋友，这样会拉近彼此的距离，消除内向和胆小学生的窘迫感。为了避免与学生产生距离，讲课时面带微笑，语言平行；可以走到学生中间，与学生平等对话；眼光要扫视全班，让每个学生感觉到教师的注视、关心，若有学生走神，走到他身边问：Can I help you?Do you understand?Is there anything wrong with you?
在学习英语的过程中，学生会因尝试各种语言形式而犯语言错误，由此带来的批评和嘲讽，无疑会挫伤性格比较脆弱的学生的积极性，最终导致其在怕犯语言错误而不愿参与课堂活动。这样会影响学习效果，课堂也动不起来。教师要允许学生犯错误。师生间只有情感相通、和谐才能使学生的心理处理于最佳状态，达到在愉快的氛围中获取知识的目的。
三、启动和活跃思维是让课堂动起来的关键
上课伊始，教师两三分钟的导入犹如打开殿堂的大门，诱导学生登堂入室。教师的情绪、巧妙设计能够启动学生的思维，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，从而使教学迅速导入教师设计的轨道。学生最尊重富有教学激情的教师，最爱听饱含情感的教师语言。教师的情绪会感染学生，使学生进入学习新课的最佳精神状态。就初中英语教师而言，教师结合教学内容，将语言结构、语言功能和语言情境有机地结合起来，使学生在一定的语境中感知理解新语言材料的意义、用法及作用；理解具体情境中语言所传递的信息。例如教学“确定方位”的句型“Where is it?”和表示位置关系的on/in/under/behind/near介词构成的短语时，教师在课前不引起学生注意的情况下，事先把自己的书、笔、包、文具盒等藏在学生的书包里、桌上、桌下、桌边。上课一开始，教师故意说：Read after me!教师假装找不到自己的书，自然而然地发问：Where is my book?Where is it?（伴有相应的体态语言）。此情此景，学生定会理解教师所讲英语的含义，是“我的书在哪里?它在哪?”而且还非常想用英语说出教师的书所在的位置，于是学生会争先恐后地说出那些物品可能的地方。Is it in/on/under/near/you desk/bag?Yes，it is.It’s in….No，it isn’t.It’s not on….在教师精心设计的情境中，学生自觉地进入交际角色。因此，英语教师应利用各种手段来积极组织课堂活动。通过与学生的情感交流，用高尚的人格魅力吸引学生，感染学生，激发学生的学习热情。使学生轻松学习和掌握知识，训练技能，让每堂课都充满欢声笑语。使优等生因成功而笑，使后进生在愉快和谐的气氛中学习，积极进取。
四、利用多种形式，让学生各身体器官参与课堂活动
心理学研究表明，学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定并调节着情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情。而在以往的教学中存在着一个弊端，课堂上你听、我读、你跟，充斥着不带感情色彩的句型转换，死记硬背，久而久之，不少学生对英语学习失去感觉，学生的学习兴趣就渐渐消退。针对这一情况，我们教师要利用新教材丰富的语言材料，根据学生的年龄心理特征，可以以游戏、音乐、讨论、图片或电影等灵活多变的形式，不断激发学生对单元内容的兴趣，调动学生在语言学习中的非智力因素。让学生口到、手到、脑到、心到，全身心投入到学习活动中。
在教学中我采取了以下方法：
1.游戏
游戏顺应学生活跃好动的天性，它能变“乏味”为“有趣”，变被动为主动学习。如针对学生很难在短时间内将每节所学重点句型表达流利和记熟、记牢的情况，经常利用游戏传“悄悄话”，让他们快速、准确地听、说、写新语言的能力。具体操作过程：把全体学生按纵行分成若干组，教师把准备好的纸条交给每一行的第一位学生，这一位学生把纸条上的信息悄悄地口头传递给下一位学生，不准传递纸条，要求速度要快，准确度要高，依次传给每一行的最后一位学生，然后由这位学生把听到的信息迅速写到黑板上，让第一位学生上台校对，最后教师根据各组的传递和准确度评价游戏结果。
游戏有多样，可听命令做动作，根据特征描述猜人物、猜物品、猜动词、猜单词。只要我们处处留心，善于动脑，就一定能设计出更多更好紧扣教材、知识性、趣味性强，并为学生所喜欢的课堂，让课堂教学永远充满激情与欢乐。学生在创造的过程中也会出现这样那样的错误，鼓励学生大胆运用语言，不必过分追求准确性。让学生体验到成功的感觉，也体会到学英语的乐趣，对英语充满信心。
2.补充
SEFC教材中有些单元的材料与单元课文内容有关，但是内容所涉及的面较窄，无法唤起学生构成新的图式。如：SEFC Unit 4 How’s the weather?根据内容、句型及学生熟悉天气材料的实际，通过图片，补充spring，summer，autumn，winter四季及east，south，west，north等生词及如何讯问有关不同方位，不同季节的气候情况。例如：What’s the weather like in the north of China in winter?It’s snowy and cold.What can you do in winter?I can make a snowman.Which season do you like best?I like summer best，because I like swimming.这样丰富了教学内容，拓展并巩固了句型结构。
3.改编
有些单元，材料活动的内容、素材虽然丰富，但是所设计的任务活动枯燥，缺乏创造性，无法调动学生参与的积极性，因此需要教师分析教材及学生心理，把教材内容重新编排。如：教学How much are these?事先把学生分成四个组，分别准备衣帽类、食品类、文具类及水果类物品，明确标价。教室四个角分别成了他们的店铺，整个教室仿佛成了超市，学生自由走动购物，还可讲价“Can you give me discount?”整个过程学生兴奋、主动、积极。一节课下来有关购物的对话就已经上口了，记熟了，教学效果比较理想。
经过近一年的不断摸索，感觉《新课标》确实是一本好教材。教师备课发挥空间大，对教师的业务能力要求高，促使教师不断学习；通过这套教材的使用，学生的交际能力普遍得以提升，学生的基本知识和基本技能得以巩固。由于课堂教学是教师和学生的双边活动，既使教师理解课程标准的精神，熟悉教材和精心准备教案，也难免会出现疏漏或失误，都有感到不尽人意的地方。因此在今后教学工作中要注意教学反省和后记，就是把教学过程中的突发灵感及长处或失误记录下来，同时注意学生信息的反馈。不断总结经验教训，及时改进教学方法，才能提高教学能力和教学质量。