标题
——解析文本的一把“钥匙”
丁 雄
摘 要： 标题是“标明文章、作品等内容的简短语句”，或简明如话，或含蓄精美。借之可以窥见文章的主要内容或作者的情感倾向。在教学中，如果我们能够用好标题这把“钥匙”，相信对教师深度解析文本，学生快速领会文章内容能起到穿针引线、化繁为简的作用。本文将结合教学案例，从四个方面谈谈巧借标题解析文本的策略与方法。
关键词： 标题；解析文本；“钥匙”
一、借标题中的动词解析文本
人们常说，牵牛要牵牛鼻子。意为只有抓住了问题的关键，方能轻松解决问题。对一篇文章来说，标题是关键，但对于一个标题来说，其中的动词又是关键。在解读文本的过程中，如果我们能紧紧盯住标题中的动词或动词短语进行追问，似剥笋般剖析文本，那学生对该篇文章的理解就会理之思路清晰，析之轻松自如。如《荆轲刺秦王》一文，在教学中就可以抓住其中的动词“刺”来解析文本。
首先，“刺”字点明了动作行为，它前面的“荆轲”是施动者，后面的“秦王”是受动者，如此精炼的五个字，回答了“谁做什么”的问题，标明本文是一篇记叙性的文章，自然学生在学习的过程中，就会按照记叙文的六要素去梳理文本，这样一来，学生解析这篇文章的思路就会很清晰了。
其次，以“刺”为引爆点，逐层追问，提炼主要内容。从“刺”出发，可以引发如下问题：一问行刺之因，让学生从文章第一段中找到秦将王翦“进兵北略地，至燕南界”的句子，搞清燕国当时的危急形势，明白故事发生的背景，回应抛出的问题；二问行刺前做了哪些准备，相信学生通过阅读文本，很快便能将该问题的答案区间锁定到文章的第二至第九段上，还原准备信物、准备利刃、配备帮手、怒斥太子、易水送别等五个场面，体会到荆轲义勇刚烈、勇于牺牲的精神品质和细心周到的行事特点，明白荆轲行刺前的所作所为；三问行刺的过程，让学生在品读第十至十七段之后，归纳提炼荆轲行刺过程中“厚遗蒙嘉”“顾笑武阳”“图穷匕见”“倚柱笑骂”的几个情节，弄清荆轲刺杀秦王的始末；四问行刺的结果，让学生在阅读最后一段中，找到“斩荆轲，秦王目眩良久”的答案，收束全文。
标题中的一个“刺”字，既串联了文章内容，给读者呈现了一个惊心动魄的完整故事，又为师生理清脉络层次找到了一把钥匙，拉近了学生与文本间的距离，真可谓是一字千金。
二、借标题中的文体词解析文本
所谓文体词，就是标明文章体裁(或样式、体制)，确定文本构成规格和模式的词语。不同的文体词，体现了文章不同的结构范式。在教学中，如果我们能够抓住标题中的文体词，从文体固有的要求和特点出发去解析文本，自然会在文本的解析上收获异样的美丽。如《游褒禅山记》一文，标题中的“记”就是文体词，这种体裁叙事、写景、状物的成分居多，目的在于或抒发作者的情感与抱负，或阐述作者对某些问题的观点。在写法上以记述为主，同时兼有议论、抒情成分。也就是说，叙议结合是这种文体写法上的常态，叙是引子，议才是关键。当学生了解了这些文体知识后，自然就会紧扣“叙”和“议”这两个字去解析文本，理顺文章的结构：前两段是记游，记叙褒禅山的来历和登山游赏的过程；三、四两段是借游赏的经历抒发有关治学的议论；最后一段补叙同游者的情况。在此基础上，学生很快就能明白文章第一段与第四段，第二段与第三段的前后照应关系。自然，有了前面的这些铺垫，学生在老师的引导下，就能明白作者王安石借介绍褒禅山的来历及其游赏的过程，进而通过议论传达治学需有志而尽志，研究需“深思而慎取”之理的创作意图，学生有了这样的收获，可谓已经触及了这篇文章的灵魂，接下来老师不管从哪个角度去解析本文，去锦上添花，都会十分得心应手。
选入教材中的文章，有的文章在标题的最后会跟上“并序”二字，并且在正文之前还有一段短短的序。对于这一类文章，前面的“序”恰恰是我们解读文本的突破口。如《孔雀东南飞并序》一诗开头“汉末建安中，庐江府小吏焦仲卿妻刘氏，为仲卿母所遣，自誓不嫁。其家逼之，乃投水而死。仲卿闻之，亦自缢于庭树。时人伤之，为诗云尔”的小序，不但告诉我们事件发生的年代、地点、主角姓名及身份，还介绍了事件的梗概，告知了这首诗是在焦仲卿夫妇死后，当时的人们为哀悼他们而作的创作缘由。短短的序，不仅概括了主要事件，而且还点明了全诗的情感基调——伤。又如《琵琶行并序》一诗，开头“元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇。遂令酒，使快弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言。命曰《琵琶行》”的这一段小序，共138个字，扼要交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概括了琵琶女的身世，说明了本诗的写作动机，为全诗定下了凄切伤怀的感情基调。读罢这段序，相信学生对全诗的主要内容已经有了一个粗略的了解，并在此基础上萌发出了深入文本探究竟的冲动，有了这样的学习前奏，学生在通览后面的诗句之后，要把握全诗的主要内容、体会作者抒发的情感、揣摩诗人的创作意图就变得异常容易了。在教学中，如果我们在弄清楚了“序”的内容的基础之上，再让学生将正文与“序”的内容一一对应起来进行解读与分析，这样，学生很快就能理清文章的结构层次，把握文章的主要内容，揣透作者的情感倾向，明白作者的创作意旨。
三、借标题中的“情点词”解析文本
标题是文章的眼睛，是激发学生学文兴趣的切入点，是引领学生在文本中探幽觅胜的突破口，是学生窥见作者内心思绪波澜的一面镜子。
抓住了标题中的“情点词”，学生就很容易进入到作者构建的文学小天地中去，与主人公同悲喜共命运，真到了那时，学生自我彻悟的教学真谛也就真正落到了实处。
四、借标题中的“并序”解析文本
摘 要：《窗边的小豆豆》里的巴学园是孩子的天堂。无数次，我幻想着能给孩子们一座梦寐以求的“巴学园”，但直到遇到他，我才真正意识到，作为老师要用自己的真情换取学生的真情，用老师的爱换取学生的信赖与努力，因材施教、扬长补短，让他们争取做最好的自己。只有这样才能达到我们的教育目的，真正的给予每一个学生一座心中的“巴学园”。
情点词，就是集中凝练文章情感态度和倾向的词语。有些文章的标题，其中就有明确或者含蓄暗示作者情感特点的字或词，如果我们在教学的过程中，抓住了这些词，也就抓住了文章的命门，也就找到了解读文本的“钥匙”。如陆游的《书愤》一诗，“愤”字是情点，点明作者作此诗的目的——抒发愤怒。全诗紧扣一“愤”字，前四句概括了诗人青壮年时期的豪情壮志和战斗生活情景，通过追忆的方式，以“那知”写出诗人年轻时的血气方刚，以“艰”道出诗人经历的辛酸与坎坷，浓缩了因主战而受的种种刁难、排挤和迫害，再通过宋军在镇江、南郑两地抗金的战斗情景，与现实的残酷形成鲜明的对比，突出诗人胸有北伐之志，心有恢复中原之衷而因投降派把持朝政，阻挠北伐的“义愤”；后四句以“空自许”“鬓先斑”“千载谁堪伯仲间”等字眼，于对比与用典中，感叹生平抱负未得施展而早生华发，羡慕诸葛亮才得其用而能实现“当奖率三军，北定中原”之志，抒发了诗人理想落空、报国无门、讨贼无力、岁月迟暮的“悲愤”。又如《再别康桥》中的“别”字，虽然没有直接点明情感，但结合古今离别诗多抒发恋恋不舍之情的创作特点，扣住标题中的“再”字，辅之诗人徐志摩重游英国又再别康桥的创作背景和全诗中“轻轻”“作别”“揉碎”“彩虹似的”“沉默”“悄悄”等词语，我们不难体会到诗人徐志摩对心爱的康桥的眷恋与热爱，不难体会到诗人离别康桥时的不舍与感伤。
这也是当年创建七兵堂的初衷，为了让更多的退伍军人能有尊严，2007年，退役后的谢清森与另外六名退役特种兵发起成立济南特种兵保镖护卫中心，历经沿革更名为现在的七兵堂。
本文系贵州省桐梓县教育科研课题“巧借文章标题深度解读文本策略研究”成果(课题编号2018TY014)。
作者简介：
丁雄，贵州省遵义市，贵州省桐梓县第二高级中学。
目标跟踪是雷达数据处理的关键部分，然而很多情况下，观测数据和目标动态参数间的关系是非线性的。对于线性系统或非常接近线性的系统，一般能用线性的滤波方法给出满意的结果。然而，对于非线性的系统，用线性的估计方法往往得不到好的滤波效果，这时需要非线性的滤波方法。
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