初中生物教学中的科学探究，本文主要内容关键词为：科学论文,初中生物论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
初中生物新课程标准注重培养学生的科学素养、创新精神和科学探究能力，重视科学态度、科学方法和科学价值观的教育，其中倡导探究性学习是新课程标准的重要理念之一。
一、科学探究活动的生活化
1.选取学生身边的生命现象作为探究内容
以学生身边常见的生命现象作为探究内容，可以使学生有一种亲切感，感到生物学并不神秘，就在我们身边，这有利于调动学生的学习积极性和激发他们进行科学探究的兴趣。例如，“基因的显性和隐性”这节课，就是以解决学生的实际问题（如：为什么父母都是双眼皮，我却是单眼皮？）来引导学生探究。探究的内容均是学生身边常见的感兴趣的生命现象。
2.选取学生身边的生物作为探究对象
我们的地球是一个充满生机的世界，包括我们人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁衍。我们要探究的正是地球上的这些生物，因此，我们的探究对象可谓丰富多彩，随处可得，如“探究蚂蚁的通讯”“探究鱼鳍在游泳中的作用”“观察鸡卵的结构”“探究废电池对生物的影响”“探究馒头在口腔中的变化”“比较不同蔬菜和水果中维生素C的含量”等。
3.选取与生物学有关的社会问题作为探究内容
生物学的伟大成就给人类带来了巨大福祉的同时，也出现了很多与生物学相关的社会问题。这些问题关乎每一个社会成员，当然也应当是作为未来社会公民的学生所关注的内容。因此，选取这些问题为探究内容，对于学生形成从生物学的视角来解释和解决现实中的与生物学有关的生活和社会问题，具有重要作用，如“转基因鼠的启示”“分析地球上生命的起源的资料”“探究酸雨对生物的影响”“探究晚育的意义”“怎样保护白头叶猴”等。
二、突出科学探究的过程与方法，培养学生的科学探究能力
新教材中，有关科学过程与方法的内容占了不少的比重。其中，“过程”包括科学家的研究过程和学生亲自参加的探究过程。“方法”侧重科学探究的一般方法，也包括学科内的方法。
1.关于科学方法的内容
新教材中涉及的科学探究的一般方法有观察法、实验条件控制法、调查法、比较法、搜集资料法以及逻辑思维（包括归纳、演绎、分析、综合、类比、推测）、形象思维、数据的测定和处理等方面的方法。这些科学方法的内容贯穿在整个初中教材中。教材主要是通过研究过程的介绍、探究活动的设计让学生逐步领悟。
2.穿插生物科学史的内容，特别是生物科学史的经典案例
可将科学发现的先后顺序作为构建框架的重要线索，如“光合作用利用二氧化碳为原料”“孟德尔豌豆杂交实验”“生物不是从非生命的物质中自发产生的实验”，让学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质，学习科学研究的方法，进一步培养学生实事求是、一丝不苟、独立思考又善于合作、坚韧不拔的科学态度。
3.鼓励学生积极思考和讨论
在资料分析、技能训练、思考与探究、观察与思考、调查、设计等方面有许多关于科学过程和方法的思考题，可以帮助学生领悟方法、活跃思维，提高科学探究能力。
三、科学探究的自主性、开放性和多样性
在生物科学探究的设计上，以往的生物教科书过于强调通过实验验证生物基本概念，这样的实验学生几乎不需要进行什么“探究”，只要严格而机械地按照实验步骤做下去，就可以得出已知结论，更谈不上参与实验的设计、促进科学素养的发展，就连学生最初的实验操作兴趣，也可能因为这样的设计而丧失殆尽。新教材改变了传统的注入式方法，也未停留在经典的启发式方法上，而是加强了生物科学的探究化设计，这对于更好地发挥生物科学探究的功能，发展学生的科学探究能力，促进学生科学素养主动、全面的发展，具有重要意义。
1.科学探究的自主性
在传统教学中，由于学生缺少参与的机会，其积极性往往调动不起来，自身的主体作用得不到充分发挥，独立学习能力及创造力难以得到培养。而在上述探究过程中，很多探究活动都是引导学生自己提出问题、作出假设，并自主制定探究计划，通过自己实施探究计划，得出结论。这样给予学生更大的自主权，有利于提高学生实验设计的能力。
2.科学探究的开放性
新教材中，有些问题不是直接给出答案，而是让学生自己探究；有些问题，并未叙述得面面俱到，而是提出要求，让学生自己搜集信息；探究的课题、材料用具和方法步骤不做过死的规定，由学生自由选择，充分发挥学生的主观能动性；介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，体现科学体系的开放性。
3.科学探究的多样性
过去，我们简单地认为科学探究就是做实验。事实上，照方抓药的实验，也未必有多少探究的味道，何况受时间、条件限制，有些知识点不宜或者很难在课堂上通过实验进行探究活动，甚至有些探究活动在中学实验室没有条件进行。因此，在教学实践中，我通过引导学生以一个研究者的身份深入思考科学家的工作过程，亲身体会科学家是如何发现问题、寻找证据、合理推理，体验科学家不断深化对问题认识的过程和科学家的探索精神。学生懂得的道理要比教师“满堂灌”、学生“满堂记”深刻得多。