摘 要：大量阅读是学生自主写作的前提，教学中教师不但要引导学生读书，更要使其善读书，学会积累和运用写作素材，这样写起作文来才会得心应手，语文素养才会得到提升，要以书养气，以读促写，在读中悟写，在写中悟读。
关键词：广泛阅读 积累 写作能力
《语文新课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本书。”大量阅读是学生自主写作的前提，教学中教师不但要引导学生读书，更要使其善读书，学会积累和运用写作素材，这样写起作文来才会得心应手，语文素养才会得到提升，为此我做了一下尝试：
一、从名家名作中汲取文学精华
作文需要以丰厚的阅读积累做底蕴。阅读积累充足，大脑建立起无数个生长点，思维灵感随时可以被激活，写作时便能左右逢源，率性而作，自如倾吐，文气如海似江，滔滔奔涌。如今学生涉世普遍较浅，如果再没有丰厚的底蕴，写出大气作文便如同“无源之水，无本之木”。
古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。只有广泛阅读，才能写出言之有物，言之有序的好文章，为了改变学生读书少作文苍白无力，缺少生动性，缺少深度的现象，我利用名家名作导读课，引导学生走进经典，广泛涉猎名家作品，在读书过程中我强化了读书笔记的作用，让学生把妙词佳句、精彩片段、优美短文分门类别地记录到读书笔记中，并要求学生对好的词句片段能做到熟读成诵，激励学生在古典文化和现代文化的阅读中，感悟精华，开拓思路，有效提高了学生的语文素养，也为学生积累了丰厚的写作素材。
二、在阅读中积累写作素材和技巧
叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，凭着例子要让学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”因此阅读教学中渗透作文教学的意识和目标，是达到作文教学目标的最有力高效的途径和方法。文质兼美的文章本身就是作文教学的范本，可以适当引领学生学习其中的写作技能。首先引领学生对经典句子段落进行点评赏析，对鉴赏性的读书笔记组织学生以小组为单位交流，在交流中提升学生对文学的感悟能力和语言表达能力。鉴赏性的阅读和品味感悟，使学生情感变得丰富细腻，语音变得多姿多彩，也使学生积累了许多写作技巧。如：读了小说，学到了刻画人物的方法；读了散文，学到了写景状物的方法……“读书破万卷，下笔如有神”。实践证明：只有多读书，才可以开阔视野，厚积而薄发。
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此外，在学生课本中堪称写作优秀范例的文章随处可见，例如吴晗的《谈骨气》、庄子的《逍遥游》、贾宜的《过秦论》、王勃的《滕王阁序》等。我们可以充分利用这些课文学写文章技巧。例如读了《滕王阁序》同学们都感到遥襟俯畅，逸兴遄飞。我们可以找出原因，这篇文章在语言形式上善于运用对偶句，使语言凝练；兼用散句，使句子流动；恰当排比，使语言气势一泻千里；适当反复，给人一种一咏三叹的节奏。我们既然懂得了这些，为什么不去悉心体会揣摩呢？
三、在练笔中提升写作能力
写作教学从大处着眼，小处入手，细细地、慢慢地引导学生，感悟人生的真，积累生活的金，展现语言的美，写作不仅仅是一种语文学习活动，还是一种生活方式，更是一种人生信仰。多写、勤改，随笔时时事事写，作文字字句句琢。为了解决学生写作语言描写苦涩乏味的问题，在讲授《羚羊木雕》时我就借鉴了余映潮的做法，我和学生一起做了期《千姿百态的说》的读书卡片：从普通的说、带表情的说，加动作的说，在特定语言环境中的说等角度，把文中出现的我、奶奶、爸爸、妈妈等人物的语言描写仔细地收集起来，同类相聚归纳整理。学生们再回头审视自己以前完成的作文中的语言描写的时候，脸上大都露出不好意思的笑，有的还赶紧拿出笔来偷偷地修改。
积累了写作技法，还要引导学生学以致用。如读了《水浒传》中“鲁提辖拳打镇关西”一节，我们可以引导学生进行“从不同的感官描写刻画人物”的片段仿写；读了冰心的《笑》，我们可以引导学生进行“重章叠句，一咏三叹”重叠组织文章结构的练习；读了《我的叔叔于勒》，可以让学生进行“景物描写烘托人物心情”的习作训练……同时，阅读中经典名句比比皆是，可引导学生在作文中恰到好处的拿来为我所用。
记得我让学生写了篇《回报》的作文，在行文中或结尾处不少学生引用了这么一句话：“对我的爱，母亲是一条奔腾不息的河；对母亲的爱，我则是一条喧嚣浮躁的小溪，永远永远只能是她的支流。”文章选取生活中的一些平平淡淡的小事，写来却是那么隽永，有的甚至感人心魄。我探问后才明白，原来同学都是得益于《青年文摘》上的那篇《有那样一个下午》。有一个同学说：我读到《青年文摘》上的《一教室的人看到的十元钱》中的“这就是农民的钱，这就是血汗钱！这就是面朝黄土背负青天从坷垃刨出来的钱！也可能是一个鸡蛋攒起来的钱！……什么是含辛茹苦？什么是恩重如山？”时，我的心好酸好痛，我真的哭了，我真的好想好想拿起笔来写一写我的父亲。是的，学生受益太多了，不少同学以把《青年文摘》、《读者》等看作是写作上的第二位老师了。
欧阳修曾在回答怎么才能写好文章的提问时作出如下的判断，“无它术，为读书而多为之，自工。”教育家叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”以阅读文本为依托，在读中悟写，在写中悟读，才可以思想鲜活，写起文章才会文思泉涌，语文素养才能得到提升，“胸中有木，才能笔下生花”。
论文作者:闫晓红
论文发表刊物:《教育学》2018年4月总第140期
论文发表时间:2018/6/14
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