试论“小学综合探究活动”的构建，本文主要内容关键词为：试论论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、活动基本形态之构想
根据儿童的年龄特征，尤其是儿童对问题探索、发现与解决能力发展的特征，我们相信，在小学阶段，以构建“综合探究活动”来组织这种新情境下的学习活动更为有效。首先，它具有某种课程的实态，因而容易组织学习过程，并有可能使这种学习方式的转化过程成为一种能力的开发过程；其次，它也较容易使我们能依据课程的特点来编制相应的学习目标，并以此来设计一些切实的课程内容。
所谓小学综合探究活动，即指非学科性的，切合儿童经验并联系他们生活的，注重其过程体验的以及以探究发现和问题解决为宗旨的且指向全体学生探究意识与能力发展的一种教育活动，这种教育活动并不过于注重经验的认知和技能的掌握，而更为注重的是儿童在学习活动中的主体性、参与性、探究性、交互性和体验性。
同时，我们也认为，小学综合探究活动应以项目或任务来组织学习活动的展开，而这些项目或任务，对儿童来说，就是一种“探究性课题作业”。它常常可以是一些简单的小课题（a question for discussion or problem，也可称为项目或任务），同时它又常常以问题解决（problem solving也可称为课题研究）的作业(task)形态出现，其目的是为了增加学习的过程、体验、探究、发现与操作等特征。
当然，由于小学生尚处于社会的和生活的经验累积不够丰富、认知以直观形象为主，而问题解决又是以好奇引发的兴趣为主要动力，且以外部活动为主要认知模式的年龄阶段，但他们同时又好奇好问、好探究、好动手。因此，一个完整复杂的课题研究对他们来说，其学习要求显然过高。但是，他们又具有探究的意识与兴趣。同时，作为一个现代社会的成员，能独立、主动、积极、有效地对社会生活中的现象、事件进行思考、探究、改造和解决，对现有的文化理念、知识结构、科学技术等进行反思、研究、调整、发现和创新等，又是面对可持续发展的社会而获得高质量生存所必备的一个基本的素养要求。而这种素养中的基本质素，诸如：意识、态度、精神的养成方面以及过程、策略、方法和技术的了解与形成方面都必须在儿童阶段就予以启蒙和培养。
二、儿童综合探究能力描述
儿童由于年龄特征所限制的经验、能力和知识的局限性，表现其在学习活动的综合探究能力有一定的基础性特征。包括：
1.科学的启蒙
就是指一种人文的或者是自然的科学素养的启蒙。对儿童来说，它具体可能体现在：了解和知道个人参与社会决策的意义；能对日常周围生活所见所闻经历的事物、现象有好奇心并以此发现或提出一些问题；能对一些现象或问题作出简单的猜测或假设并能解释、证明和描述；能主动收集并利用已有的信息资源来帮助或证明自己的假设和探究；能积极团结他人进行合作探究并能主动从他人的探究结果或意见中修正或调整自己的想法和行为。
2.探究
从一个完整的研究过程来看，它是一种具有多侧面的活动。而对儿童来说，可能需要进行观察；需要发现并提出问题；需要查阅书刊及其他信息资源以便弄清楚什么是已为人所知的或什么对自己的问题解决有帮助；需要设计一些操作活动的方案；需要根据实验或调查来证明自己的猜测；需要运用各种手段来搜集或分析、解读多种信息；需要提出答案、解释和预测；需要将意见结果表述于他人；需要明确假设的意义和依据；需要运用思维进行判断与推理；需要考虑多种的可能以及适当的解释等等。
3.探究活动
儿童的探究活动实际上包含了他们在学习过程中的一系列的主体性的社会实践活动。比如：
·有些活动是观察 通过观察来发现或形成问题；通过观察对自己的假设或猜测作出修正和补充；通过观察理解或认识一些事实；通过观察找到一些现象、事物、数据或问题的本质性或者是相关性的东西；通过观察帮助自己对一些现象或问题的思考、分析与判断；通过观察来了解并理解他人的探究活动等等。
·有些活动是信息的收集 通过信息的收集来发现或形成问题；通过信息的收集来证明自己的预测或假设；通过信息的收集来帮助自己对现象或问题的探究；通过信息的收集来不断调整或改变自己的探究行为或过程；通过信息的收集来支持自己的分析与判断；通过信息收集来获得对事物或问题思考与解决等等。
·有些活动是表述 通过表述来发表自己的想法或见解；通过表述来说明自己的观点或结论；通过表述来说服他人；通过表述来解释收集到的信息；通过表述来与他人获得交流；通过表述来评价自己或他人的探究过程、方法和结论等等。
·有些活动是操作 通过操作来形成或者发现问题；通过操作来验证自己的想法、猜测；通过操作来修正自己的假设与结论；通过操作来获得问题解决；通过操作来证明自己的观点和结论；通过操作来展示自己的探究过程；通过操作来帮助自己或他人获得新的发现等等。
·有些活动是计划 通过计划来设计自己的探究的行为方式和过程；通过计划来提出自己的假设或预测；通过计划与他人获得交流或与他人合作；通过计划来表述自己的构想或策略；通过计划来检验自己或他人的预测及评价的能力等等。
4.信息资料
对儿童来说，完整的探究活动过程可能包括：提出或认识一个简单的、有效并且有价值的问题；完成调查研究或简单的实验实证；回答该问题并向他人介绍成果等等。
在这个过程中，学生应学会从可靠的信息源和自己的观察与调查研究中获得信息并利用这些信息来回答问题。即使是较低年级的学生，也应该学会什么可以作为依据，学会判断那些研究并作出解释或证明的数据有些什么特点或优异之处，即学会在他们作出判断或解释之后，能从各种途径去获得数据来支持自己的想法或做法。由此，他们首先要学会能收集数据，然后必须要学会如何来区分、归纳、分析这些数据，并能从这些数据中获得一些发现，同时还能利用这些数据向他人表述、解释或证明自己的猜测、思考、行为和结果。
5.计划
如果一般地看一个完整的研究，计划和构想探究的过程大致可以分为这么几个步骤：描述问题；进行假设并设计探究与解决的途径；执行解决方案；修正假设并进一步探究；评价结果并就问题、设计方案、解决过程以及结果进行交流。
而在儿童学习探究的过程中，似乎应有这么几个侧面可以成为他们能力发展的主要目标：能从观察与思考中发现或形成问题，并能大致地将问题描述出来，使他人能理解自己的想法；能对形成的问题预先作一些猜测或假设，而这些猜测与假设主要是凭经验来产生的；能在作出一些假设后，大致地设计出自己的探究行为的方案，虽然方案可以是书面的，也可以是思考的。而在这个方案中，最主要的就是第一步将采取什么样的行动，想获得什么样的数据或结果，因为它是问题解决的基础，也是行动研究的基本要素；能在计划中大致了解并表述出自己探究结果的表现形式，即能明白并说明自己的探究结果是什么。
三、活动目标的初期厘定
这里所说的活动目标，即指基本的学习目标，也就是指小学综合探究活动指向儿童社会实践、科学探究、团队合作与创新能力等等个性领域内的一种发展性的主要的和直接的教育目标。但是这种目标指向儿童探究能力的发展性目标，是一种指向发展方向的过程性目标，而不是一种终极目标，即是一种组织学习活动的依据，而不是一种以目标为参照方式的学生学业评价的依据。从儿童的年龄增长及伴随着其因实践活动而形成的能力发展过程来看，小学综合探究活动的学习目标大致可以表述为：
·初步形成对日常的社会生活中呈现的事物、现象以及周围社会中出现的某些简单的问题进行客观的、有条理、有依据的观察思考、猜想推测、分析比较、尝试操作、信息实证等科学探究的兴趣和意识；大致了解科学探究的意义和价值；初步懂得用客观的态度与方法来看待与处理日常生活中出现的事件、现象及其问题并有可能获得发现或获得解决的优越性。
·初步掌握一些对周围的日常社会生活中的事物、事件、现象以及问题进行探究或解决的基本过程与要素；初步学会用主动探究的意识态度以及合理的思想方法、策略手段等来处理一些简单的且是儿童自己经验中的那些事件、现象与问题，并有可能获得某些问题解决，或者有可能发现一些新的问题，获得一些新的信息。
·大致能认识和知道什么是科学的交流，初步学会用一些简单的、客观的、准确的、有条理、有依据的语言来记录、表述和解释自己的探究发现与问题解决过程中的思考、假设、计划、过程、方法和结论。
·初步了解信息的收集、处理与利用在对日常社会生活中的事件、现象以及问题的探究发现、尝试解决等方面的重要性和必要性；大致懂得在探究以及问题解决的过程中采集和利用信息的优越性；初步知道什么是多途径的信息采集，了解对其进行整理、辨析和描述与利用等的基本要求，初步学会能用正确的、合理的方法对一些频数统计性的以及分类描述性的信息资料进行考察、区分、组织、解释和说明。
·使每一个人都有机会去领略一番因领悟、发现与问题解决而可能产生的那种兴奋之情和自我满足感；使每一个人都能在探究性的学习过程中获得积极良好的情感体验，提高参与社会生活以及在社会生活中主动发现、积极探究、尝试操作等活动中主动进行决策与行为的意识和兴趣。
四、活动组织的一些技术
1.活动中学生组织的原则与方式
就学生组织的基本原则，主要应注重这么几个方面：
·小组化 即考虑到儿童的年龄特征，为了保证探究性学习的有效开展，并能有效地培养儿童的团队合作的精神与科学交流的能力，通常应以“学习小组”为基本的学习组织结构，每一个学习小组以3～5人为宜（其目的是保证在学习过程中每一个儿童都有一定的和具体的学习任务）。而学习小组的人员组成又一般地以儿童自愿结合为主，教师在必要时仅给予一定的调控，使情趣、能力不同的学生之间有一个合理的搭配，以确保小组成员结构的合理性，并使每一个儿童都有可能获得能力的发展。
·自主化 即在同一个班级中，各学习小组可以完成同一个课题作业，也可选做不同的课题作业（但是在活动开展的初始阶段或在较低能力的水平段目标的学习阶段，一般也可完成同一个课题作业，以便教师的指导和学生有效的交流）。同时，不同的学习小组可以有不同的学习进度。在可能的情况下（进入中、高年段学习时），可以打破班级限制甚至于年级限制来自主自愿地组织不同的学习小组。
·民主化 即每一个学习小组所有成员在学习过程中的角色分配、各自主要任务的确认以及成员之间合作的方式等一般应在小组内部采用讨论、协商与推荐的方式。但教师作为学习的顾问与指导人员，必要时可在其角色与任务分配的过程中起一定的协调作用，以保证小组中每一个成员的能力获得最充分的发挥。
·指导性 即每一个学习小组可以根据课题作业的难度不同以及要求，自行决定聘请若干个顾问（可以是任何的成年人或其他非成年人），但所有主要的具体的探究过程必须由学生自己完成。
就儿童的学习活动组织形式看，一般可有这么几种模式可供选择：
·固定伙伴学习模式 这类学习成员组合模式通常在儿童完成单项性的能力训练或者是完成较为简单的课题作业时较多地采用，其学习小组的成员组合是以基本固定为特征的。包括：基本上是不打破班级限制，沿用班级在课堂学习中原有的学习小组的成员组合方式；班级或年级甚至学校内几个志趣相同、能力相仿、经验相似等而组合起来的具有相对固定的学习活动小组（如“苛南小队”等）来完成一个主题下一系列作业的成员组合方式。
·非固定小组学习模式 这类学习成员组合模式通常在完成一个较为完整的探究性课题作业时较多地采用，其学习小组的成员组合是以按不同的课题作业有不同的成员组合为特征的。包括：成员的组合虽然非固定的，但不打破原来的班级限制；成员的组合非但不固定，而且常常打破班级甚至年级的限制。
·俱乐部学习模式 这类学习成员组合模式通常是以学校原有的依据某一个主题而建立的、类似于兴趣小组或课外小组而组合成的学习小组（如“生物小组”、“环保俱乐部”等等）。它是以打破班级或者年级限制为特征的，其成员基本上都是围绕着某一个主题领域而共同开展探究活动的。
2.活动任务的组织模式
完成小学综合探究活动的任务主要依靠课内与课外相结合的活动实现的。课内主要以实验、交流、研讨、汇报、展示和相互评价等活动为主，课外主要以信息采集、观测实验、调查访谈、咨询论证、卡片填写等活动为主。从课题作业的难度以及完成课题作业的时间来看，一般地说，小学综合探究活动的任务组织可能有如下几种模式可以选择：
·单项性作业形式 这类形式常常由于其课题作业属于综合性质的单项性训练，因此，主要的学习活动基本上可以在课内完成。而课外可能需要进行一些阅读、咨询、讨论或记录等的学习活动。
·短作业形式 这类形式常常由于其课题作业的简单且容易探究和解决，因此，通常只需要学生预先在课外收集一些相关的信息、做一些相关的实验、获得一些相关的指导、练习一些相关的操作等，有不少的学习活动常常还是在课内完成的。
·长作业形式 这类形式由于其课题作业探究的复杂性和综合性，通常需要有较长的实验或调查等探究性活动的时间，因而这些相关的活动就常常较多地占用课余时间，而课内则较多地是阶段汇报（检查）、探究方法交流、探究结果总结和相互评价等活动。
3.学习活动的评价组织
关于小学综合探究活动的学习评价原则，主要注重如下几个方面：
·过程性 它评价儿童参与学习活动过程中达到学习目标的一些相关性因素，其主要有：主动性、操作性、探究性、合作性、参与性等方面。
·主体性 它主要是指儿童在学习评价中的参与性因素，其主要有：儿童在评价中的主动性和主体性。如一些评价可以让儿童参与甚至可以是儿童为主的；强化学习评价的意识，使儿童在参与评价的过程中进一步了解评价在科学探究中的意义和价值；让儿童在主动、积极的自主性的评价过程中能对自己的探究行为和策略进行反思、修正等。
关于小学综合探究活动的学习评价策略，大致有如下选择：
·卷宗性策略 即指教师指导并帮助儿童及时将一些主要的过程和结论记录在案，这不仅仅是评价的一种依据，还可以有效地养成对探究认真的精神、客观的意识、坚韧的毅力以及科学的态度和自我评价的能力。当然，这些计划、过程、结论等的记录卡，可以是由教师编制提供，也可以是学生自己设计的，不求规范，尽量完整。
·交互性策略 即指教师能适时的、及时的提供一些有效的时间和空间，使学生们在各种信息发布、成果交流、探究汇报等形式的活动中，利用相互评价、信息互补、价值冲撞、质疑提问等交互性活动，让他们有可能对自己的思考、行为和结论等作些反思、修正或者调整。这种策略最大特征就是将评价与共享有效地结合了起来。
·展评性策略 即学校能经常性地、有意识地创设一些条件，采用展阅、论坛、广播等形式，让学生的探究过程或成果有可能得到展示，以供广大教师或学生进行评价。
·鉴赏性策略 所谓鉴赏性评价，即指利用一些成果的鉴赏，让儿童通过对这些成果的鉴赏，启发课题作业的探究者，也启发自己的行为、过程与结果。
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