数学是人类生活、劳动和学习不可缺少的一部分，而语言是思维的结果又是头脑中思维的外化，思维能力的发展和语言的表达有着密切的关系。人们对事物的认识过程、思维的结果都是通过语言表达出来的，而语言表达能力的提高又能促进思维的发展；同时教师还可以从学生的语言表达中获取教学反馈信息，让教师对教学的效果做出进一步的判断。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分，这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。在教学过程中，教师要采用一定的教学方法，使学生体会到数学就在身边，感受数学的乐趣与作用；鼓励学生大胆地说、反复地说、连贯地说，从而大大提高学生数学语言的表达能力，使学生利用语言的表达大胆展示自己个性的思维。
一、让学生学会数学阅读，从中感悟数学语言
数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本知识的真正理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读。这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和写作水平相对比看得少的人要好。同时这样也能真正体现以学生为主体、以教师为主导的“双主”教学思想。
比如在教学方程的定义时：让学生通过阅读用字母表示的数的等式，由此引入方程，使学生明白“含有未知数的等式叫方程”。着重强调“含有未知数的等式才叫方程”，进而使学生明白，方程一定是等式，但等式不一定是方程，如3+6=9是等式，但不是方程，x+5也不是方程。让学生用学习过的方程定义来说明理由，进而也训练了学生数学语言的精确性，提高了学生数学语言的表达能力。
二、在教师的潜移默化中形成数学语言
儿童具有很强的模仿能力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言，所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生初步的逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
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比如：在四年级数学（上册）乘法运算定律简便运算的教学中，有一道计算题：88×25=？我教给学生一种算理：88×25=11×（8×25）。这是根据三年级学过知识：把一个数分解成两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理，并且出了几道类似的题目让学生自己说。接着我再问：这道题还有其它的解法吗？既让学生巩固了这种算理，又再次给学生提供了语言训练的机会，由“教师讲”转变为“学生讲”，而且还发展了学生的思维。
三、采取各种形式，让学生发展数学语言
1.小组讨论
小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时增加了课堂密度，收到了事半功倍的效果。
2.同桌交流
同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。
比如在教学名数之间的转化时:2米6厘米=（ ）厘米。可让学生叙述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握了思路，并能举一反三灵活运用。而班级中的学困生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
3.让学生小结
小结是课堂教学的重要组成部分，通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出课本的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。
比如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且，连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生说话虽然简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进、全面育人的目的。
总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务，它能使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力。
论文作者:王新民
论文发表刊物:《素质教育》2013年11月总第138期供稿
论文发表时间:2014-3-28
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