摘 要：卓同教育在教育教学改革与实践中，遵循“需求——满足——价值”的因果逻辑关系以探索“学·讲·练·悟”课堂教学模式，研究课堂内外的生本主体与教学对话，以及推进“互联网+”浪潮下的智慧教学。经过十余年的探索与实践，卓同教育认为在教育哲学视角下的高效课堂应具有以下三大特质：自主的课堂：以生为本，以学定教；人文的课堂：尊重主体，自由对话；智慧的课堂：人机互动，自主生成。
关键词：高效课堂 教育哲学 智慧教学 教学对话
卓越学校需要而且应该是“气质、价值、文化”三合一的课堂，即应有的个性气质、独立价值、内在文化。什么样的课堂最有价值，那我们就需要构建什么样的课堂。“学·讲·练·悟”教学模式，遵循“需求——满足——价值”的因果逻辑关系，是走向开放的大课堂。
有气质的课堂，是以“为学习者服务”为核心，拥有自己相对稳定的个性特点和风格气度，特征明显，气质不凡：流程科学化、内容自主化、形式开放化、核心人文化、结果高效化。这里权且简要论述“学·讲·练·悟”教学模式的生本主体与教学对话。
一、自主的课堂：以生为本，以学定教
人是实践自觉解放自我的主体，人的本性是不满足。人文主义思想家蒙田认为，“人类的最大任务就是学会成为自己的主人”。而“知识，是学生个体主动建构的过程”。学生是学习和发展的主体，教育的作用在于引导孩子进行自主的学习，让他学会自己去探索和实践。“学习是学生自己的事情”，这是一种教与学关系的重新定位，一种自我发展的再认识。学生自主参与学习活动所带来的主人意识的增强和主人地位的获得是学习积极性、主动性的主要源泉。人的实践本性决定了人可以通过有意识、有目的的自主创造性活动不断地进行自我否定、自我超越、自我实现，即人具有发展的本质。
那么，我们怎样才能促使学生“自我实现”呢？我们应构建什么样的课堂模式？依据“以生为本，以学定教”的原则，确立学生自主的课堂！应构建让学生自主乐学的课堂——让学生成为课堂的主人、活动的主角，要以动为主线，让每个学生乐学和参与，并达到身动、心动、神动。应构建为学生未来生存发展服务的课堂——以综合素质培养为主攻，全面发展学生智力，全面培养学生交流、表达、组织等综合能力。应构建适应知识能力检测的课堂——以能力和思维训练为主旨，让课堂成为智慧课堂、活力课堂，以训练过手为主线，大容量快节奏全面完成教学目标。应构建衔接统整的大课堂——统筹学校学习和家庭学习时间，实现两个学习的有效沟通和衔接。
课堂上，怎样才能让学生自主？那就需要一种“路线图”和“指南针”。以“知识问题化，问题层级化，要素组合化”为编制原则的导学案，便是教师“导”和学生“学”的重要载体。有了导学案的课堂，革新传统课堂模式，实现了“五大转变”，即“教材→学材；教案→学案；教学目标→学习目标；教室→学堂；教学→导学”。而“自学、对学、群学”等学习方式和“学·讲·练·悟”的学习过程，真正实现的是让学生成为学习的主人，将学习当作自己的事情。
二、人文的课堂：尊重主体，自由对话
人文，简而言之，是对人的主体尊重、讴歌与生命观照，其思想体系的中心点是人类、人类的价值和能力。在此论及“人文”，我们仅从“尊重学生主体”的人文教育理念和“注重自由对话”的人文课堂两个侧面进行粗浅的讨论。
“学·讲·练·悟”教学模式，学生作为学习的主体得到了充分的尊重，传统的课堂状态产生了裂变：由单圆模式转向双核椭圆模式。突出学生主体、教师主导两个“焦点”的动态平衡，形成双核曲线的椭圆化课堂。“教育原本是充满人性、人情、人道的。然而，由于中国漫长的自然经济和封建宗法制的社会背景以及以社会为本位的传统教育思想，使其忽视了学生的主体性或者说没有把学生当成真正的人，则不利于儿童个性的自由发展。”人本素质教育，对“学生主体”有自己的认识和内涵。教育是每一个人都应该拥有的基本权利；教育并非简单的外部的引导、塑造，更重要的是一种源于精神内部的活动；教育应该是具有个性色彩的内化活动，而不应抹杀差别、贬抑个性；教育是生命创造体自由全面发展的精神乐园；教育特别强调情感与认知的整合。
教育是让人实现本身价值的，是实现人的生命意义的，不是让人们成为忙碌和操劳的工具。教育是成就人，而不是淘汰人。
北京师范大学的石中英教授曾指出：“有效的人文教学方法应是‘讨论’、‘对话’、‘实践’和‘反省’。”教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，因此，教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动，其中“对话”是教学活动的重要特点。“没有沟通就不可能有教学”，“教学原本就是形形色色的对话”，“交往是一切优质教学活动的本质性标识”，克林伯格(Klinsgberg，L．）如此强调教学中的“对话”，“现代社会要求于人的‘交互主体性（Intersubiektivitaet）学习能力’及其他一切素质，唯有在实践沟通与合作的关系中，借助于活动才能得以发展”。
人文的课堂，应有师生在精神文化和物质技术层面上展开的持续、有效的互动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“学·讲·练·悟”教学模式中的“自学、对学、群学”、“小组合作与讨论”、“展示与互辩”、“感悟与点拨”，以及“自学——展示——提升”等学习过程，这些都是一种自由的心灵的对话：自我的对话，“内化于心，外化于行”；师生、生生的对话，“教学相长，师生共进”；人与外界事物的对话，“境随心转是圣贤”。通过学习方式的变革和课堂模式的改进，独语成为一种沉思与提升，一种自省与感悟；合作与对话，成为了情感的沟通，心灵的交融，智慧的碰撞。
须知，人是言说的动物，只有依托语言或话语才能生存、思考和交流。对话教学的过程就是师生与文本、教师与学生、学生与学生之间在民主平等关系中交流，对话者达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。“个人在本质上是关联性的，人不能离开他人而存在……人，渴望对话。只有通过对话的生活，才能达到人性的圆满。”教学从本质上说是一种“对话”与“合作”的活动。对话课堂，人文课堂，就是一种思维碰撞、智慧共享的过程。
三、智慧的课堂：人机互动，自主生成
互联网的特征，还体现在开放、互动、海量信息和身份转换之上。互联网线上的互动，是无数人与无数人的互动，通过每一个人的个性化学习和自主参与，促进教育范式的整体转变，师生关系的转换，最终“使变革成为一种生活方式”。
随着“互联网+”浪潮的推进，智慧教育应运而生，智慧校园建设飞速发展，智慧课堂教学备受关注。智慧课堂是以培养具有高智能和创造力的人才为目标，依赖于大数据、学习分析等技术，实施学情诊断分析和资源智能推送，开展“云+端”学习活动与支持服务，进行学习过程记录与多元智能评价的新型课堂。
卓同教育充分意识到现代信息技术的飞速发展必将给教育带来极大的影响和变革。于是，学校引进了先进的云教育技术及设施设备，着力构建智慧教学模式：各班配置了最先进的交互式平板电脑，安装了适用于教学的最新配套软件，学生人人一台iPad（三星平板电脑），班班通网络，以服务于“云课堂”教学。卓同教育在全面推行新型“学·讲·练·悟”高效教学模式的同时，推行“微格教学”，运用“微格教研”方式。进而，以“学校出思维，公司出技术”的思路，引进了先进的云教育技术及设施设备，着力构建智慧教学模式，原创开发并搭建了“遂宁卓同国际学校智慧教学平台”。
卓同教育全面执行教育质量管理，扎实推进高效课堂改革。卓同教育于2010年起，就狠抓学科建设、课程研发，注重教学改革的“南北融合”，实施全面教育质量管理。在全校范围内全面推行新型的“学·讲·练·悟”高效教学模式，通过教师精编导学案，学生自学、对学、群学、小组研讨展示、教师精讲精练等方式，打造高效课堂。与此同时，特别注重思想与技术的融合——智慧教学。从幻灯片单向投影到白板互动教学，再到希沃（Seewo）数字化交互智能教学，卓同教育的教学变革一直处于探索与变革路上。“学校给思想，公司出技术”，成为了智慧教学的原动力。
由此一来，学生的学习方式发生较大变化，“人机互动，自主生成”则是智慧课堂的显著特征。个性辅导的习题讲评课，无纸化测试的检测课，从数据分析中达到“双赢”的趣味单词课，基于课中互动的头脑风暴课，开拓视野的“海量阅读”课，实现适时互动讲评的习作指导课，安全直观、形象生动的实验模拟课……让学习更高效，提升了专注度，学生可自主学习、选择学习；增加了学习趣味性，学生在学中玩、玩中学，让学生能随时体验成功的快乐。
智慧教学模式的发展正在颠覆着传统的学习过程和学习方式，促进学生自主学习和合作学习，有利于教学效率的提高和教学效果的改善。智慧教学能让学生自己掌控学习，能增加师生、生生、人机之间的互动，使课堂成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的空间。卓同教育在探索与实践中，构建的智慧教育云课堂教学有几个亮点：学校面对“翻转课堂”、“慕课”、“云课堂”等众多概念，找准了学生的实用点位；作为课堂自习的移动学习终端，替代电脑实现学生人人通空间学习。学校教师在众多的IT技术中，通过反复实践、摸索、淘汰，找到了技术与教学的最佳契合点；教师可以在课堂上提问，学生通过反馈系统进行回答。学校教师通过反复实验，摸索出多种实用、方便的微课开发技术及方式，并确定了最稳定、安全的学习终端（三星平板电脑）；反馈系统关联学生身份信息，学生在课堂的回答情况可通过反馈系统在云平台进行记录，形成学生学习过程的数据。构建了与先进技术相匹配的学科课堂教学模式，并编写了实用的《智慧课堂教师手册》《智慧课堂学生手册》《智慧课堂家长手册》，科学指导教学行为，极大地提高了教学效率；学生可以通过反馈系统进行分组评价。整合了各种资源，构建了丰富完善的卓同资源库，实现资源循环利用，减轻教师负担；让学生将“卓同名师”带回家，充分体现“家校合力”，极大地拓展了学生的学习渠道。
卓同教育的智慧教学主张教学要从“知识本位”回归到“智慧本位”。特别是在当代信息网络化、知识爆炸化、文化多元化的知识经济时代，智慧比知识更加重要。因此，我们的教学不能把让学生掌握知识作为首要目标，而应该把让学生获得智慧作为首要目标。
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论文作者:许安富 陈胜
论文发表刊物:《中小学教育》2017年9月第289期
论文发表时间:2017/8/8
标签：课堂论文; 三星论文; 学生论文; 智慧论文; 互动论文; 高效论文; 教学模式论文; 《中小学教育》2017年9月第289期论文;