高中政治单元综合探究教学策略探析，本文主要内容关键词为：探析论文,单元论文,教学策略论文,高中政治论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程改革积极倡导开放、互动的教学方式与合作、探究的学习方式。人教版普通高中《思想政治》必修模块教材设计中，在每个单元的最后都设置了一个“综合探究活动”。教材提供与单元主题相关的综合探究素材，要求学生在教师的指导下，遵循科学研究的一般规律与方法，开展自主性、研究性、开放性学习，从而验证、认同、内化单元知识。这是体现高中政治课学生学习方式变革的亮点与难点。是否有效实施单元综合探究教学，关系新课程改革矛盾破解，考量教师教学智慧提升，更将影响学生搜集和处理信息、再现与建构知识、分析和解决问题能力的提升与正确的情感、态度与价值观的形成。
一、单元综合探究专题的类型
人教版普通高中《思想政治》四个必修模块教材，共有16个单元综合探究专题。每个专题一般都围绕“是什么、为什么、怎么样”三环节展开实践，但各个探究主题设置的出发点与具体操作的侧重点又有所不同，据此，我们尝试如下分类：
1.热点理论探究型
这类探究以“是什么”为出发点，重在引导学生在把握基本概念原理的基础上，实现社会热点、焦点与书本理论知识的整合、迁移与深化。如“经济生活”模块中的“提高效率，促进公平”，“政治生活”模块中的“中国的和平发展”，“文化生活”模块中的“感悟当代中国的先进文化”、“聚焦文化竞争力”、“建立学习型社会”等。
2.主题活动体验型
这类探究侧重于“怎么样”，通过让学生体验预设或实际的情境，培养学生综合运用知识、分析解决问题的能力。如“经济生活”模块中的“做好就业与自主创业的准备”、“经济全球化与中国”，“政治生活”模块中的“有序与无序的政治参与”、“政府的权威从何而来”，“生活与哲学”模块中的“走进哲学，问辩人生”等。
3.价值观引导型
这类探究突出“为什么”，在三维目标考量学生学习知识与技能、过程与方法掌握基础上更侧重于情感态度价值观目标的实现。如“经济生活”模块中的“正确对待金钱”，“生活与哲学”模块中的“求真务实，与时俱进”、“坚持唯物辩证法，反对形而上学”，“文化生活”模块中的“铸造中华民族的精神支柱”等。
值得指出的是，有些专题并不是绝对的专属于哪个类型，而是处于综合交叉的状态。
二、三类综合探究课的实施方式
单元综合探究课教学，一般都要遵循从创设情境、明确目标——合理分组、精制方案——实践取证、整理成果——展示成果、二次探究——反思内化、建构意义的教学流程，同时根据具体的综合探究课类型采取具体的实施方式。
1.热点理论探究型实施方式
此类型根据分析情境、确定主题、搜集资料、整理资料、分组讨论、班级交流、小结评议、升华主题、课外拓展等环节探究设计，可具体采用课题写作式、Web交互式等。
（1）课题写作式。这是让学生以单元探究主题或其中一个切口为课题研究对象，以实践活动为载体展开探索与研究，以撰写政治小论文、时事热点研究报告等形式展现探究成果，培养学生分析问题、解决问题能力的一种方式。
如在“提高效率，促进公平”专题探究中，针对近期我市一家经济效益较好的公司在分配环节上出现的问题，教师要求学生以“科学合理的分配制度在现代企业发展中的作用”为课题分组撰写政治小论文。学生在内化我国当前分配基本原则的基础上，在教师指导下，调研公司生产与分配现状，访谈公司不同层面员工物质、精神需求，分析该公司在分配领域中存在的问题，同时研讨劳动、资本、技术和管理等生产要素按贡献参与分配的原则，最后以“提高效率、促进公平”为分配主旨完成政治小论文的撰写。教师还精选学生设计的相对合理的分配方案供该公司参考。
实施课题写作式时，要注意以下几点：一是要认真归纳与单元探究主题相关的现象或问题，选择适合高中生研究的“切口小”的问题；二是课题研究要具有明确性，包括问题指向要明确，问题结构要清晰，研究方法要确切；三是课题写作周期不宜过长，确保学生探究兴奋度的保持。
（2）Web交互式。此为一种基于网络环境的自助交互式教学方法，即师生围绕预先确定的热点话题或主题通过网络直接对话交流，教师在其间适时提供镶嵌进行启发点拨，学生通过积极参与批判反思，实现知识建构，感悟生成。
如在“聚集文化竞争力”专题探究中，针对韩剧在学生中风行这一现象，教师通过写博客方式引领学生开展探究学习。教师将探究目标、任务、问题设置以及与单元探究专题相关的参考资料提前放到教学博客中。学生以韩剧为研究对象，以文化的含义、作用等知识为切入点，向教师提问或深入探讨相关问题，教师利用博客的评论功能和回复功能为学生们进行辅导答疑，引导学生感受世界多元文化的力量，明晰文化对人的影响。另外，也可与学生组成专题学习QQ群，围绕“韩剧给我们带来了什么”、“我们该如何正确认识韩剧”等话题，与学生开展在线或离线探究，学生在交互的探究中拓展知识、升华认识，清醒地认识到提升中国特色社会主义文化竞争力的重要意义，并提出切实可行的建议。当然，还可以充分发挥微博的实时性、现场感以及快捷性等即时通讯功能，以一些突发事件或引起全球关注的大事为引子，导入某个具体的探究专题中，以提高探究的实际成效。
2.主题活动体验型实施方式
此类型按照方法指导、实地考查、搜集资料、综合分析、结题交流、小结评价、过程反思等环节的探究设计，可采取角色模拟体验式、社会实践体验式等方式。
（1）角色模拟体验式。指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情景中去发现问题、解决问题，从而在短时间内理解教学内容，进而提高能力的一种教学方法。具体可以采取举行听证会或新闻发布会等形式展开。
如在“‘有序’与‘无序’的政治参与”探究专题中，针对我市数字电视定价在市民中引起热议问题，我在课堂中召开了一次价格听证会，具体采取以下流程：首先，在课前确定听证会的主题；其次，在自愿基础上将全班学生合理分组，让学生扮演人大代表、政协委员、专家学者、消费者代表、物价部门代表、广电系统代表等角色，分头准备资料；接下来，就是创设价格听证会的情景，模拟听证会的程序，各小组推荐代表围绕问题陈述观点，并提出自己的意见、建议，其他小组基于自身利益针锋相对进行陈词；最后教师作为听证会主持人进行总结，得出数字电视定价相关结论。整个模拟听证会过程中，学生的热情高涨，既充分感受科学民主决策的重要性，又提高了学生参与公共事务的热情与信心，增强公民的社会责任感。
（2）社会实践体验式。指学生围绕确定的探究专题，借助已有的知识经验和各种资源，深入学生所关注的、有意义的社会生活题材中进行实践，让学生经历观察、操作、讨论、质疑、探究后，富有个性地发表自己的见解，进而有效引领学生理解、认同、确信价值标准。
如在学习“政府的权威从何而来”专题时，个别学生以当前国家社会发展中出现的一些不和谐现象为由质疑政府的权威，为此，我组织学生到本市相关政府部门开展社会实践活动。
准备阶段：与相关部门进行沟通并取得他们的支持，分组制订调查方案，明确注意事项，掌握必要的资料和知识。
实践阶段：在教师指导下，采用问卷法、访谈法、座谈会等方法，分组深入市、区政府及各相关职能部门，获得真实、丰富的第一手材料。如市、区两级政府为加快新区建设，要求领导干部必须坚持“二创四敢”，即创业、创新，敢于负责，敢于碰硬，敢担风险，敢破难题；教育部门为办人民满意教育采取减负等一系列实在的举措；住建委重点破解规划管理、房屋征收、畅通工程等难题，着力推进新区建设；公安部门全面推进“居安工程”，精心构筑新区治安“新铁桶”……
分析总结阶段：各小组在实践中切实感受到政府依法行政，体会政府的威望与公信力，所以自觉相信政府、依靠政府、支持政府；同时，对在实践中发现的一些问题，也及时进行汇总并提交政府相关部门以供参考。
3.价值观引导型实施方式
此类型按照设计探究起点、激发探究兴趣、思考探究材料、提出研究问题、引导综合分析、小组合作探讨、提出解决思路、反馈评价小结的探究环节，可采用批判性阅读、辩论式等教学方式。
（1）批判性阅读。批判性阅读指读者在理解文本的基础上，根据一定的原则和标准对读物的真实性、有效性及其价值进行判断，并做出评价的一种阅读活动，这种方法要求学生运用一分为二的观点，内化知识，提升能力，形成感悟。
如我们在“坚持唯物辩证法，反对形而上学”探究中采用批判性阅读。首先要求学生通过检视性阅读通篇预习文本，获得相关话题的背景知识，明确探究主题思想；其次通过归纳性阅读，指导学生合作讨论书本中隐含辩证法与形而上学两种对立观点的名家名言，分析支持章节中论题的理由；再次教师要适时地提供与科学发展观相关的不同信息源进行镶嵌，指导学生开展批评性阅读，把握科学发展观的科学内涵与精神实质，形成自己的合理判断。整体教学实施中，教师要给学生充分的时间阅读教材，引导学生对重要知识点进行勾画，对疑难重点进行注解，对知识结构进行笔记归纳。通过切实考虑“为什么”与“怎么样”，来把握辩证法与形而上学对立的焦点与根本分歧，确保生成正确的情感、态度与价值观，将科学发展观贯彻落实到经济社会发展的各个方面。
（2）辩论式。辩论是实施单元探究教学的一种有效载体。教师可以指导学生围绕事先确定的辩题，形成正反两种观点，通过对立双方的辩论，有理有据展示自己的结论，引发学生的思维冲突，并在教师的指导下达成统一的思想认识。
如在“正确对待金钱”探究中，我组织学生开展了一次辩论：课前明确辩题，正方为“金钱是万恶之源”，反方为“金钱不是万恶之源”。全班分成两组，采取分散与集中结合，搜集古今中外特别是周围人对金钱的看法，以及体现各种金钱观的具体事例。每组确定4名辩手及相关人员，集中相关材料，筛选相关论点。课中实施辩论，两队辩手按照辩论规则，阐述本队观点，解释立论依据，同时针锋相对进行自由辩论，指出对方错误陈词。坐在台下的学生随着正反双方的辩论在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点。在评判团裁定获胜一方后，教师做简明扼要的点评与总结，指出现实社会离不开金钱，但对于金钱，必须取之有道，用之有度，引导学生树立正确的金钱观。
教学有模，贵无常模。实践证明，教师在不同类型的探究专题教学中，既渗透一般教学流程，又能优化教学内容与组织方式，提升了教师的教学智慧，促进了学生学习方式转变。通过探究，学生大胆怀疑，大胆假设，大胆实践，领悟了马克思主义基本观点，切实提高了参与现代社会生活的能力；同时，学生之间分工协作，学会倾听，学会分享，合作意识与团队精神得到有效体现。在探究过程中，学生感知社会问题，剖析社会现象，学会明辨是非，增强了对国家、对社会、对他人的社会责任感与使命感。