浅谈农村幼儿园幼儿的习惯培养
韩金兰
（甘肃省天祝藏族自治县安远镇幼儿园，甘肃 天祝 733203）
摘 要： 人在幼儿时期所接触到的一切事物对其一生都有着不可磨灭的影响。较强的可塑性、对一切事物的好奇心，是幼儿此阶段的突出特点，本文将针对如何培养农村幼儿园幼儿的习惯进行探究，期望对广大教育工作者有所帮助。
关键词： 农村幼儿；习惯培养；方式方法
农村幼儿园的形成时间较城市晚一些，其主要原因在于农村幼儿的父母多半为务农人员，也有部分在城市中务工，由于自身所受教育程度不高的客观因素导致其形成对学前教育的不重视。幼儿在习惯养成方面没有得到较好的规范，习惯培养的重任更多时候需要幼儿园教师来承担。
阶段3过弯分析：通过几何法分析可知，当导向轮全部夹着弯曲轨道时，轨道两侧导向轮之间的距离为定值，即导向轮A与B或C与D之间的距离不变，弹簧形变量保持不变；导向轮均与轨道处于压紧状态，即导向轮B与轨道之间的偏移距离恒为0，如图7。相比于阶段1弹簧的变形增量计算如下：
一、家校共育，陪伴成长
家庭的影响、周遭的环境及父母和长辈的不正确示范都会让幼儿产生所谓的不良习惯，因病施方、重点关注，应是幼儿教师的基本教学工作。曾经我接触到这样的一个幼儿，他在与幼儿园的其他幼儿打架时会有习惯性的动作，总是掐着别人的脖子，后来通过面谈父母了解到，父母之间总是吵架，他的母亲总会掐着父亲的脖子打。父母在了解到他们的孩子在幼儿园这样对待其他幼儿时，面色由惊讶转为难堪，想必他们已经知道自己的习惯会给幼儿造成什么样的影响与伤害，由于父母及时改正，从此这一家就变为和谐幸福的三口之家。
幼儿最好的老师其实就是父母，央视曾经播出过宣传片《给妈妈洗脚》，宣传片中的幼儿用稚嫩的声音说道：“给妈妈洗脚，我也要给妈妈讲小鸭子的故事。”暖人心脾的同时也让所有人都感知到身教胜过言传的深刻意义。因此，教师在幼儿园内对幼儿进行日常知识教学与行为习惯培养时，更要抽出时间去引导家长，实现有效的家校共育，毕竟幼儿的主要时间还是在家中度过的，如果幼儿园内学习的东西与家中接触的东西相悖的话，幼儿势必会提早进入叛逆期，不利于优秀习惯的养成。同时，团结有爱的氛围也会让幼儿对进入幼儿园产生渴望与憧憬，成长的种子在他们心底扎根，加之教师与父母的沟通协作，必然能够使他们的人生结出丰硕的果实。
二、夯实基础，习惯养成
知识需要重复性的记忆，习惯更是如此。讲到这里，我想起了自己曾经看过的一部叫做《灌篮高手》的动漫，里面的主角樱木花道是一个丝毫不懂篮球的毛头小子，教练为了训练其投篮的准确度，要求他在一星期内完成投篮两万球，这其实对于一般人是十分困难的，但樱木花道凭借着自身的毅力完成了魔鬼训练，并在接下来的比赛中惊掉了所有人的下巴，他们不相信一个星期前的门外汉竟然会进步得如此迅速，习惯养成的力量因而得到充分体现。幼儿教师在与众多幼儿的日常接触中，要结合他们的年龄大小定规矩、讲规则，并要应用到幼儿的日常活动中，以便不断夯实基础。比如，吃饭时不许讲话，大小便后要及时洗手，见到老师要主动问好等。事无巨细、事必躬亲是成年人的优秀品格，当然也是从小的不断累积，幼儿阶段养成自立的好习惯，对其快速形成人格独立有着极大的帮助。
三、不断肯定，给予认可
幼儿在启蒙阶段需要教师的肯定与认可，正确积极的引导会使幼儿向更好的方向发展，这也是著名的皮格马利翁效应所想表述的。在日常的教学工作中，我会更多结合农村幼儿的实际情况，在班级进行每天一个小故事的讲读。记得有一次，我给班级内的幼儿讲读《狼来了》的故事，幼儿明显感受到了主人公撒谎是不对的。这时我向幼儿提问：“什么样的孩子才是一个好孩子呢？”大多数的幼儿都能够清晰反馈：“不说谎的孩子才是好孩子。”我以此为突破口，从故事的中心思想进行延伸拓展，强调了说谎的危害性。在那之后，班级内的幼儿都是有一说一，有二说二，不会再掩饰自己犯的错误。对于一些具体的行为习惯培养，我认为由故事作为切入的教学效果明显要优于单纯的说教，实践证明确实如此。
台湾作家白先勇说:“如果要我选三篇‘五四’以来三十年间最杰出的短篇小说,我一定会选沈从文一篇,大概会选他那篇震撼人心的《生》。”
四、标杆效应，不断提升
作为一名人民教师，雷锋精神一直深刻的印在我的脑海中，这也就客观证明了榜样的不可磨灭的作用，在实际的教学工作中也是一样。班级内的榜样是最具有引领主导作用的，有利于习惯的快速养成。比如，两个幼儿在一起玩闹的时候，一个幼儿不小心碰疼了对方，一来一回的“对不起”“没关系”会让其他的幼儿印象深刻，这时教师的强力渲染必然能够让幼儿对于讲文明、懂礼貌加深认知。在树立榜样的同时，教师也要善于发现每名幼儿的优点，进行不同程度放大，形成班级内比、学、赶、帮、超的学习氛围，促进幼儿的健康成长。
五、结语
农村幼儿园由于其教学基础设施简陋等客观原因，对教师的日常教学工作形成了较大的挑战，但这同样也是一份责任、一份担当，家长对幼儿的美好期望，都是我们不断进取、提升教学质量的动力，希望同为农村幼儿教师的你我，能立足于本职工作，为培养农村幼儿的良好习惯不懈奋斗。
参考文献：
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[2]叶园.重视幼小衔接促进幼儿发展[J].贵州教育，2018（9）.
[3]黄艳峰.幼儿良好行为习惯的养成探究[J].基础教育研究，2018（6）.
中图分类号： G62
文献标识码： A
文章编号： 1673-9132（2019）34-0180-01
DOI： 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.34.176
［责任编辑 薛晓静］
作者简介： 韩金兰（1971.11— ），女，汉族，甘肃天祝人，小学一级，研究方向：教师继续教育，学生习惯养成。
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