“微课”：一股悄然集结的教学“微力量”，本文主要内容关键词为：力量论文,微课论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“微课”一词，来自美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理——戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的“微课堂”。而美国可汗学院对微课的可贵实践及其得以成功推广，并由此引发的“微课”潮，更是昭示了微课的巨大生命力和远大的发展前景。
作为一种对传统教学模式进行改革的有益尝试，笔者谨在此结合自己高中思想政治课教学行为，对“微课”的开发进行一个粗浅的探索。
一、依据特点，把握开发思想政治课教学“微课”的准确度
1.教学时间简短
相对于传统的40或45分钟的教学课例来说，“微课”一般是5～10分钟的时长，甚至如被人们戏称为“一分钟教授”的戴维·彭罗斯先生认为的那样：微课程成为“知识脉冲”（knowledge burst）。笔者理解其意为：在60秒钟之内展示一个“相对完整的微课生态圈”。
2.教学内容偏少
相对于较宽泛的传统课堂，微课除了快速导入、突出主题、精简小结三步骤，并不苛求教学环节的完整性，由此，微课内容要求问题聚集，主题突出，针对性强。内容选取一般可以是一个知识点、一个案例、一个概念，还可以是一个题型精解、教学反思、教学故事等。因此，微课也可以称之为“课例片段”或“微课例”，它可以是微教案、微习题、微课件、微反思，这就使其有别于传统课堂教学追求的知识系统化，内容的翔实和环节的完整；却又同时保存了作为一堂课的“骨骼”，并由精巧的内容赋予其“血肉”。
例如，我们既可以用微课讲解“货币的本质”这样的知识点，也可以细微切入“生活中的道德选择”这样的案例进行评析，还可以细微到对“商品的概念”进行教学资源开发，甚至是呈现一段“纠错式”教学反思的经验等。
3.资源容量较小
微课视频及配套辅助资源的总容量不宜过大，既要适用于教师的观摩和研究，也要适用于学生的答疑和解惑。可供师生流畅地在线观摩课例，并随意择取作为教学辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习。
4.资源构成“情景化”
微课的核心组成内容是课堂教学视频，并以之为主线统领教学设计、教学使用的多媒体素材、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，呈现一个真实的“微教学资源环境”。这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景很容易被教师吸纳为教学的“单位要素”和学习的“知识卡片”，这也就使之有别于传统的“在线教学”。这一特点可以为理论性较强的思想政治课教学提供丰厚的、画面生动的视频素材。
5.资源呈“半结构化”
微课开发有一定规律可以遵循，但又不能完全固化为一个模式；它有一定的结构，但又是多变的和不完整的。如我们选择“物质的概念”这一知识点进行讲解时，可以从马克思主义哲学与“唯心论、不可知论及古代朴素的唯物主义”划清界限这三个角度来多维度理解，也可以重点从与唯心论划清界限这个角度来突出讲述。总之，微课允许在科学的原则上摘取片段，在严谨的结构中截取条块去研究和开发。
二、凸显优点，提高开发思想政治课教学“微课”的质量
1.小微显大义
微课择取的内容尽管小，但需要“小中见大”。在“面”中把握“线”，在“线”中突出“点”。微课不要求对教学资源面面俱到，但也忌讳孤立地片面强调个体内容，而忽视必要的引导和串词的桥梁作用，否则不利于受众更为全面地掌握微课内容，并从中“管窥”相关的知识面。如在讲解“货币的本质”这一重要知识点时，有必要通过引导语简介“商品”的相关知识来开展本课的教学。
2.细微求精致
微课形式和内容皆以小为名，但秉持“有限时空，无限创意”的精神，可以在简短的时间内将微课做到别致、精致甚至极致。如，以“经济图表题反映的经济信息”为例，讲解其解题思路，微课可对经济表格的构成要素“标题、内容（纵向比较、横向比较）、注释”三部分进行分解，得到解题的一般思路：标题引入、纵横比较、注释补充、提升高度、凸显本质。甚至还可以择取“纵横比较”这个细微点进行深入讲解。只有这样不懈深入细致地开发知识点，才能真正彰显微课的功效，并使之具有更为广阔的挖掘空间。
3.精微见高端
“微课”要求视频画质清晰、图像稳定、声音清楚、声音画同步；录制方法与工具可以自由组合，如用手写板、电子白板、黑板、白纸、ppt、Pad、录屏软件、手机、DV摄像机、数码相机等制作。这对制作者提出了相应的技术要求。一堂10分钟的“微课”，可以全面呈现多媒体技术的运用，如画面设计的优美、内容安排的精当、节奏把控的准确、讲解的交互性强。在较短的时间呈现多方面的能力，是一堂好的“微课”的突出亮点。
4.微量纳广博
“微课”的内容要突出重点，注重实效，但时间十分有限。这对知识内容的把握、素材的遴选和利用等会提出较高的要求。要在庞杂的素材库中选择最佳资料论证重点内容，要求微课制作者和使用者均具备慧眼和洞察力，以开阔的知识面、精准的取舍力，获取最好的素材供微课开发和利用。
如讲解“人民币升值带来的影响”这一知识难点，尽管界面小，但却需要微课制作者熟悉人民币升值对国家、企业、个人甚至国际社会的利弊影响，洞悉当今国际经济形势，了解人民币跨境结算的意义，知晓国际货币体系形成情况等相关知识，并从中选取易于被师生掌握的素材来破解知识难点。
5.微型利采用
“微课”的半结构化特点使其具有知识层面的开放性，后续补充与开发的潜力很大。又因其形式微小，更易于被采用者灵活使用，既可作为教学组件采用，也可作为资料源以供查询。对于学生来说可以使其拥有更大的自主权，容易进入“聚焦学习”的状态，提高学习的针对性。不同程度的学生可以在时空及内容上自由选择所需要的“微课”资源，取长补短，促进提高分层、分类教与学的效果。
三、避免误区，增强开发思想政治教学“微课”的科学性
1.正确处理“量”与“质”的关系
“微课”因量小成名，却以质而取胜。开发“微课”的资源应该是浓缩的精华，虽有“碎片”的特点，却不能因其量小而导致素材开发肤浅、凌乱甚至失去科学性。也切忌面面俱到而又空洞无文，消散教学的焦点，甚至背离了教学目标。这就要求“微课”开发者必须有明确的开发目标，突出重点，不因量小而损害微课程的质。
2.正确处理“取”与“舍”的关系
在选取“微课”开发素材时，注意做到有所侧重，有所取舍，从而获取最有说服力的论据和素材。如制作《经济生活》中“价格影响需求”这一知识点的“微课”时，开发者面对的信息源是相当丰富的。我们建议尽量选取和生活密切相关并能充分体现教育意义的素材来利用，如“油价上涨”“阶梯水价”“CPI指数上涨”等时政热点材料。
3.正确处理“形”与“实”的关系
一方面，微课的开发需要具备相当的音频制作能力，“微课件”更加注重界面友好、音画和谐、形式多样、手段丰富；另一方面，微课在选题的准确、内容的安排、讲解的质量等方面又有较高的要求，所以这要求开发“微课”时力求做到“形式”为“内容”服务，“形”与“实”高度一致，既彰显“微课”以视频为载体的个性，又形成“微课”以精致见长的特点。
4.正确处理“主”与“次”的关系
高中思想政治课以其广阔的视野、鲜活的时代性及较强的理论性独具特色，教学中如能对相关知识和资源进行“微课”开发，必定会大大丰富课程的内涵，增强教学的生动性，提高教学质量，并在更广泛的意义上实现知识的共享和资源的再利用，从而促进社会教育资源的公平。
当前，“微课”被更多地作为“机组部件”运用在课堂教学中，其作为“补充资源”的角色更易于被受众利用。因此，“微课”因其量小，知识点切入细微尚不能替代传统课堂教学。