摘要 中等职业学校语文教学大纲（后简称大纲）指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课” ，“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。
关键词 中职 语文教学 方法 途径
一、教学目标准确定位，正视现状，和专业结合
中等职业学校教育的根本属性的核心内涵是职业学校的职业教育，而非基础教育内涵。学生能力上的差异也决定了这一点：他们不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾，因此扎扎实实掌握职业技能是他们面向未来的合理选择。这也是职校区别于普通高中而赖以生存的基础。中职语文教学也应定位于此，语文作为其中的一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，才能发挥其在职校的真正作用。
二、教学内容与专业知识和生活实践相结合，突出实用性
（一）把口语交际训练放在首位
大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。
（二）要加强应用文的写作训练
在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。另外在教学中开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。
三、教学方法应讲练结合，以练为主，突出学生的主体地位和参与意识
（一）学生的手动起来
在课堂上，我注重学生动手能力的培养。经过多年的教学实践，我们发现让学生进行动手操作，不仅有利于学生提高学习兴趣，获取知识，掌握学习方法，还有利于学生思维的发展。
（二）让学生的口动起来
针对职专学生不愿主动发言的状况，可以采用小组讨论、在班内交流的学习方式，调动学生发言的积极性，并让学生在每一次讨论交流中得到锻炼。诵读也是语文学习中很重要的一种能力。但在短短的四十五分钟内，我们不可能让每个学生都站起来得到锻炼。在教学中我采用自读、提读、齐读、小组分工诵读相结合的方式让学生的口动起来，这样既营造了一种好的学习氛围，又能让每一个同学都有自我锻炼的机会。根据语文教学和专业的需要，还可以在老师指导下，加强学生的朗读、背诵、对话、表演等语言训练，形成较强的口语能力。
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（三）学生的脑动起来
在语文课堂，必须首先让学生成为自己抉择的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里；在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。使学生养成独立思考的能力，进一步养成分析、判断、推理、演绎的能力，为学生走向社会，从事某一职业打下坚实的思想基础。
四、教学评价应淡化分数，强调形成职业综合能力
根据目前职校学生的特点，笔者认为我们应强化语文职业能力的应用，简化知识理论的考查，强调形成职业综合能力的评价，淡化分数的量化。笔者曾在所教班中尝试过这样的考查方法：把考查内容分为四块：语文基础知识测试、阅读能力、口头交际、专业有关文体写作活动。并分阶段进行考查，在学期中进行口头交际的考查；在期中进行语文基础知识、阅读能力的测试；然后，期末进行一次和专业有关的文体写作，一方面考查学生的写作能力，另一方面也结合专业，考查学生语文方面的综合能力。
五、语文教学方法
1、注重导入艺术是构建有效课堂的保证
应水到渠成地引入导语：如说起“瀑布”我们常常会想起“飞流起直下三千尺，疑是银河落九天”的飞瀑，想起“崖口悬瀑流，半空白皑皑”的奇景,那么位于我们中华民族母亲河上的壶口瀑布有怎样的气势呢？又何以征服无数的心灵呢？今天我们就通过梁衡的文章来领略这“天下黄河一壶收”的壶口瀑布的魅力。这样的导入使全体学生的情绪受到了极大的感染，充分调动了他们的学习兴趣，为成功授课奠定了良好的基础，从而提高了教学的有效性。
2、讲求提问技巧是构建有效课堂的关键
.课堂提问要难易适度。中职生注意力持续的时间大约为20分钟，很容易分散。教学实践也告诉我们，提问过多，便成“满堂问”，往往会淹没教学重点；提问深了，会挫伤学习积极性。因此我们必须要彻底改变这种大量泛滥的、并不能启发多少思维的课堂提问的弊端，避免教师一个接一个地提问，使学生始终处于被动回答的地位，要让学生有足够的时间思考问题，也要给学生的自由提问留出机会和时间，从而形成一种师生互动问答的良好氛围，以提高课堂教学的有效性。课堂提问要启发学生思维。教师设计问题时要尽可能突破“标准答案”的框架，让答案具有多维性，以培养学生的发散思维、创造性思维。
3、灵活恰当的教学方法是构建有效课堂的基石
教学方法就是教师为实现教学目标、任务所采取的主要手段。经常有具备较高文化知识水平的教师却不能教好学生的现象,很大原因在于他们没有探求行之有效的教学方法。特别是中职语文教学,面对着的是缺乏学习热情、基础普遍低下的学生，这就要求我们在教学方式方法上要彻底改变“满堂灌”与“注入式”教学,根据学生实际和教学目的，采取点拨启发、情境模拟、角色扮演、问题讨论、自学合作等灵活恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生真正参与到学习当中，以提高语文的课堂效率。
综上所述，笔者认为，提高语文课堂教学的有效性就要把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，进行有效的、多向的和高质量的互动。这需要教师从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面根据职专学生的现状，体现语文教学过程中特点，增强实用性，在形成综合职业能力上下大功夫，才能为学生接受，让家长放心。
参考文献
[1]《语文》，教育出版社
[2]《语文课程与教学论》，教育出版社
[3]《走进新课程》，北京师范大学出版社
论文作者:杨,琼
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-3-24
标签：学生论文; 能力论文; 语文论文; 教学方法论文; 中职论文; 语文教学论文; 思维论文; 《中国科技教育·理论版》2013年第12期供稿论文;