场独立/场依存认知风格的研究与课堂教学模式的讨论，本文主要内容关键词为：教学模式论文,认知论文,课堂论文,独立论文,风格论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1671－4288(2012)03－0081－04
一、场独立/场依存认知风格的研究
(一)场独立/场依存认知风格介绍
认知风格的研究，始于20世纪40年代，最早致力于认知方式的研究并在许多领域做出开拓性工作的是美国著名心理学家威特金(Herman A.Witkin)，并在此基础上提出了认知方式的场独立和场依存性(Field independence/dependence)维度。
早在20世纪50年代，威特金就区分了场依赖和场独立。他最早的研究是测量人们如何确定物体的空间垂直性。后来又使用了镶嵌图形测验(The Group Embedded Figure Test)。受试者的任务是从复杂的图形中辨认出简单图形。场依存型的人往往被整个场的组织结构决定着他们对各组成部分的感知；场独立型的人则倾向于把一个场的某部分看作独立于周围环境的整体。可以说场独立性/场依存性是认知风格的核心。
场依存的人尤其喜欢社会方面的活动，在决定自己的态度和信仰时喜欢参照其他人的看法和行为，而场独立的人对各种事物和行为的非人格化、抽象化的方面表现出更大的兴趣。场独立/场依存也与年龄、性别和文化相关联。另外，在西方社会，男女之间的场独立性也表现出长期的不一致：男性的场独立性比女性稍高。场独立/场依存还被发现与社会文化变量有关。
(二)场独立/场依存和二语习得的相关研究
在场独立/场依存和二语习得的关系方面，国外语言学家和心理学家提出了以下一些研究假设。
假设之一：场独立的学习者在正式语言学习环境下学得更好，场依存的学习者在非正式语言学习环境下学得更好。这个假设没有得到广泛的支持。一般情况下，场独立的学习者在正式语言学习环境下学得更好，例如，Tucker et al.(1976)，Seliger(1977),Hansen & Stansfield(1981),Hansen(1982,1984),Carter(1988),Jamieson(1992)等的研究都证实了这一点。但场依存的学习者在非正式语言学习环境下学得更好尚无有力的支持。
假设之二：场独立和场依存的学习者都能学好第二语言。Ellis(1989)曾调查两个语言学习者。一个是场依存的女性学习者，另一个是场独立的男性学习者。他们都能学好作为第二语言的德语。Gillette(1987)的发现也证实了该假设。
(三)国内外学者的实证研究
国外学者就场独立/场依存认知风格对外语学习的影响有过许多实证研究，比较典型的是汉森(Hansen)和斯坦斯菲尔德(Stansfield,1981)的研究。汉森和斯坦斯菲尔德选用了科罗拉多大学的293名大学生作为试验对象，试验课程为初级西班牙语。汉森获得的数据表明场独立型的人是好的语言学习者。场独立型的人的综合语言能力较强，在完形测验题上表现得最为明显。
与国外相比，我国对场认知风格的研究起步始于上个世纪70年代末，当时的北京师范大学心理学系的老师对认知风格进行了初步的探讨、研究，他们根据Witkin的“镶嵌图形测试”编制出具有中国特色的“认知方式图形测试”，即本研究所采用的实验工具。之后，众多专家学者展开了对此领域的研究。谢斯骏和张厚璨的研究重心放在儿童认知风格发展、专业分化与场独立/依存的关系等方面，吴一安、刘润清先生的研究结果表明：场独立型的学生语言测试成绩要比场依存型的学生好。可以说场独立型的认知方式有利于中高级水平的学习者学习外语。场独立型的人在达到一定的语言水平后，在进一步的语言学习中具有优势。
(四)教师指导作用的研究
如何针对不同风格的学生，因材施教的采取匹配和失配策略等进行阅读、听力等教学设计以改进教学效果是难点问题。学者们已经从教材选择、课堂设计、文化导入等方面进行过初步的尝试，但所提出建议缺乏系统性，某些方面如口语、写作的研究相对较少，还需进一步研究。
二、研究过程
通过对青岛科技大学一年级学生调查，得出了很多结论。具体过程如下：1.学习者(非英语专业本科生)英语学习场独立/场依存认知风格的现状调查。运用国际通用的十二个问题问卷进行调查，被调查者是一年级新生，非英语专业的男女生共180人，每题分别被给5，4，3，2，1分，然后各个项目加起来就是每个人的总得分，最后合格答卷为178份。2.学习者期末考试成绩听、说、读、写成绩的统计分析，其中做一个单独口语测试，并进行对比分析，看认知风格的不同是否与成绩相关。选取不同的专业、班级，收集学习者的有关数据，并用SPSS软件进行分析。3.教师教学过程中课堂设计调查。主要调查、分析大学英语教师是否以明确或隐含的方式，针对不同认知风格的学生进行课堂设计，以使学生充分发挥认知风格中的长处，弥补认知风格的短处等。4.在综合分析上述调查结果的基础上，经课题组讨论，指出学习者了解自己的认知风格的重要性，总结在学习中应怎样指导学生来发扬长处，弥补自己的风格方面的不足，并进一步构建出教师课堂教学多样化的培养模式。
三、研究结果的讨论与分析
(一)调查数据结果与分析
1.场独立/场依存认知风格调查
通过问卷调查，大部分学生每周都要花十小时左右的时间学英语，每个人学英语九年左右。英语对他们来说最难的大部分人认为是单词，也有认为是语法或其他的部分。对自己的英语评价一般的居多。当遇到英语单词问题时，大部分人会猜测词义，一部分会去查字典，另一部分会忽略掉，没有人选择问老师或同学。
2.场独立/场依存认知风格与期末考试成绩的关系(见表1、表2)
通过场独立/场依存认知风格与期末成绩的相关性分析，P值大于显著性水平0.488＞0.05，因此场独立/场依存认知风格与期末成绩有显著的相关性。
3.场独立/场依存与听力成绩的相关性(见表3、表4)
通过场独立/场依存与听力成绩的相关性分析，P值大于显著性水平0.732＞0.05，因此场独立/场依存认知风格与听力成绩有显著的相关性。
因为0.955＞0.488，所以听力成绩与场独立/场依存认知风格的相关性更强。
4.场独立/场依存与口语成绩的相关性(见表5、表6)
通过场独立/场依存认知风格与口语成绩的相关性比较，P值大于显著性水平0.955＞0.05，因此场独立/场依存认知风格与口语成绩有显著的相关性。
因为0.955＞0.488，所以口语成绩与场独立/场依存认知风格的相关性更强，其次是听力0.732，最后是总成绩，其中包括阅读，写作等。
总的来说，场独立性越高，成绩越好，尤其是口语和听力的成绩。
5.场独立的十二个问题平均得分(见图1)
图1 场独立的十二个问题平均得分
从得分可以看出，第二题和第六题得分较高，第四题和第七题得分较低。第二题在自己独立做判断方面学生们的独立性普遍较高，第六题在没有老师的指导下喜欢尝试新的任务的想法比较普遍。而第四题在与人的交往方面，希望与人在身体和心理上保持一定距离的这方面需求较低，而存在一些愿意与人互动和沟通的需要。第七题表明学生们喜欢学习一些有具体内容的概念，与自己的经历有关的概念而不是空洞的概念。这说明在这些方面最有场依存的特征。
第一题的得分表明学生们喜欢单独看问题的比从全局上下文来看问题的更多。第三题的得分表明对于批评的态度在意的多于不在意的。第五题的得分表明希望独立工作的和希望团队工作的各占一半。第八题的得分表明学生们比较习惯于传统的考试方法。第九题的得分表明学生们在学习中的抗干扰能力不是很强。第十题的得分表明在阅读中抓住主要意思是比较好的方法这一点大家都较认同。十一题的得分表明学生们认为在交际中学习英语比在课堂中学习英语的效果更好。十二题的得分表明，对语法分析感兴趣的和不感兴趣的各占一半左右。
6.女生和男生的场独立/场依存认知风格的比较(见表7、表8)
1组女生平均得分35.2400，2组男生平均得分33.9722，说明女生场独立性强。标准差为女生组标准差为8.34805，男生组标准差为6.36726，说明女生之间差异较大。P值大于显著性水平0.504＞0.05，说明男生和女生之间不存在显著性差异。
总体上说，场独立性强的有利于学习成绩的提高，尤其是口语和听力的成绩。
(二)教师教学过程中课堂设计调查
通过调查访谈，绝大多数老师在课堂上有过部分的通过认知风格不同进行的课堂设计。调查包括问卷和听课，问卷如下：1.您是否了解学生的认知风格？2.您是否在课堂上有目的地进行过认知风格的调查？3.您是否对不同的学生进行不同方式的提问？4.您在对待男生女生的提问方面有何不同？5.您认为男女在学英语方面各有哪些优势和缺点？
调查结果表明，有一部分教师在有意无意地针对认知风格的差异进行教学，有一部分教师还未有此意识。结果表明，很多教师还没有针对认知风格有意识地进行针对性教学。有些教师不了解认知风格的概念和涵义，有些有意无意地进行过针对性的教学但没有上升到理论高度。
在实际应用中，老师在课堂提问中，有的比较注重根据学生的情况进行提问，例如不愿意进行团队合作的尽量引导其进行团队合作；有的学生自信心较差，教师就给他们提供简单题目的回答机会；有些学生不会从全局看问题，教师会引导其进行相关的训练。
(三)讨论与分析
结果表明，场独立对于英语成绩的提高有较好的作用，尤其是口语和听力成绩。分析原因在于口语和听力的提高需要个人有较强的学习自觉性和主动性，有目的地进行相关训练。而总的来说，英语考试的阅读和写作等方面成绩的提高，也对于整个英语学习有重要的作用。在阅读方面，联系上下文的能力很重要，全局观是很重要的一方面。而在写作中，在输出状态下，相对来说依存性更弱一些。
通过男生和女生的对比发现，女生的场独立性大于男生，这与传统的大家的认同和一些学者的研究实验相违背。分析其原因在于，女生对于课堂学习这种独立性比较高的环境更加适应，她们能够比较认真的完成老师布置的任务和理解老师的意图，对所学知识掌握的较为牢固。而男生有时不是非常认真，可能在玩中学的比较多，而对课堂消化并不是很好，尤其在大学期间，世界观形成期间，男生更注重实践，所以倾向场依存风格的表现比较多。
口语测试中，女生平均得分为72.92，男生得分为64.94，口语平均成绩也是女生较高。因此证明在课堂教学中这种相对独立的环境中认真程度较高的成绩越好，即独立的课堂学习是有针对性的，对成绩的提高切实有效。这并不说明是应试教育的导向，而是因为语言学习是一个输入和输出的过程，如果没有充分的输入，想要输出就不太可能。有些人认为到国外学语言是最好的，那么前提也应该是在一定的基础上在这个环境中交流，而国内学习英语较好的同学往往是通过积累，在增加输入的基础上增加输出。
总的来说，十二个题的平均得分2.87＜3，这证明总的来说，学生们的认知风格更趋向于场依存性。例如，学生们对于别人的评价过于在意，这就是场依存性的表现，而这方面对于英语学习来说是较负面的影响。
四、结论与建议
(一)个性化教学
大学英语教学的目的是培养终生学习者，以使学习者在课余或者离开学校后仍能科学而独立地学习英语。Reid认为，学习风格是理解和吸收新信息的基础，学习风格中最根本的一点就是学习者要学会如何学习(learn to learn)。因此，在教学理念上，教师要改变对所有学生“一刀切”的传统教学思想，充分考虑到学生在情感、动机、认知等方面的个体差异，实行个性化教学，促进不同个体的思维发展，努力为具有不同禀赋和不同潜能的学生提供个性发展、开发潜能的机会。语言教学，特别是课程设置和教材编写，要充分考虑学生的学习风格倾向，发挥长处，弥补不足。另一方面，建议学生主动去了解他们自己，因势利导，通过了解和操练各种学习策略来调整其场依存型学习风格，帮助学生的学习风格实现从相对场依存到相对场独立的发展。
(二)尊重和发挥学习者学习风格的优势
教师在教学过程中应根据班级学生的学习风格差异，对教学目标、内容、手段等进行选择、组合、管理，因材施教。
场独立型学习者善单独学习、喜欢求异创新，应放手让他们对自己关注的问题，用自己喜好的方式来学习，或设计情境、创造条件开展创新教育。通过将集体授课和自主学习结合起来，在课堂教学中，允许风格、动机、兴趣、能力各异的学生脱离整体教学框架，利用他们的自主权做他们想做的事情，并随时回到课堂状态，参与课堂讨论与学习，在集体讨论中完善自己的观点，增强合作学习的乐趣。
场依存型学习者较偏向于从周围人或权威人士(课堂上即老师)的话语中获取信息，依赖周围学习环境，关注他人对自己的态度，对于这类学生，教师在课堂中应善于引导，合理使用课堂用语，并采取教师激发、小组学习等方法，通过教师的及时鼓励，激发他们的学习兴趣。
(三)引导和促进学习者全面、和谐发展
学习者的认知风格又一个可变的维度。在一个领域显示出高度自主性的学习者，在另一领域却可能依赖性很强。多数学习者的认知风格并非非此即彼的极端化，有些还可以变换自己的风格，去适应不同的任务。如场独立者在阅读理解、语法分析、写作等方面要强于场依存者，而场依存者在听说方面又相对优于场独立者。因此，教学设计应重视学习者学习风格的整体、协调发展，鼓励学生掌握学习策略，主动调整自己的学习方式去适应不同的学习任务。
(四)合作探究型教学
大学英语合作探究型教学模式是指在大学英语教学中开展师生合作和生生合作的探究型教学活动，以培养学生的科学探究精神和合作探究学习能力。教师按照学生认知方式发展的规律安排教学内容，并要求学生根据自身水平和需要在教学内容、教学进程和讲解方法上提出建议，而且及时给予教师教学反馈。合作探究的教学模式创建了平等共商的师生关系，鼓励学生独立思考，大胆设想，能有效促成学生场独立型学习风格的形成，对学生的认知发展也能够产生重要的影响。
收稿日期：2012－03－20