课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效。这是我们探讨有效课堂的重要依据。要打造有效课堂，教师就要强化自己的意识，使“有效”内化为自身的教学行为，绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械记忆、浅层次理解和简单运用上。要时刻问一问自己：有没有提高课堂效率？自己的教学是不是有效啊？有没有比我的教学更有效的教学啊？体育新课程的实施虽然为体育教学带来了盎然生机，但也存在体育新课程实施过程中重现象不重本质、重形式不重实质的严重误区，阻碍了体育新课程更好地实施。教师能真正理解新课程的有效教学含义，把握体育新课程有效教学原则，正确实施体育新课程的有效教学，对创建体育课的有效课堂具有重要的现实意义。
一、正确认识体育课的有效课堂
有效的体育教学是指教师遵循体育教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的体育价值需求。概括地讲，有效的体育教学是指既有效率又有效果更有效益的教学活动。有效的体育教学不仅注重教学的质量，更注重社会性，更体现个体的主体价值，这是体育有效教学社会化、人性化的一次飞跃。有效教学的研究历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展。因此，《体育与健康》新课程引发的体育教学观的变化也必然会引发体育有效教学理念的创新和变化。有效教学不同于以往传统的教学模式，让学生处于被动的状态，限制了学生的思维发展。有效教学的显著特点在于开放性、个体适应性、反思性、解放性等。在整个课堂教学过程中，有效教学给予学生足够的自主权，让学生自主参与到课堂活动中去，以自己的方式、方法去实施、探究，教师只是辅助、引导学生开展自主学习。
二、科学实施体育课的有效教学
教学中，教师首先要准确把握课程目标精神，制定合理的教学目标。虽然《新课程标准》对课程的目标做出了明确的规定，却没有规定如何去实现这些目标，也就是没有规定教师的具体教学内容。因此，体育教师应该根据自身教学的实际情况，把握课程的目标精神，制定合理的教学目标。由于不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求，教师要吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学的主体是学生，教师在课程设置中要根据学生的需求来进行有效的设置。传统的教学中，教师更多的是教授学生课本知识，对学生学习技能和经验缺乏相应的培养。所以在《新课程标准》下，体育教师不但要让学生学习到课本上的知识，还应该在此基础上让学生学习到书本以外的知识，日常生活知识的学习是学生完成自我实践的有效途径。其次，教学中建立和谐的师生关系是实施有效体育教学的基础。新型的师生关系应该是师生感情融洽、心理相容、心灵的互相接纳，它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现学生与教师在相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感。教师通过教育教学活动，让每个学生都能够在体育教学中建立和感受到自主的尊严，体验和感受到体育的乐趣。俗话讲得好：“言教不如身教。”教师的一言一行会给予学生潜移默化的影响。在教学中，教师应融入到学生中去，和学生们打成一片，成为他们的朋友，利用肢体语言与学生交流，微笑服务学生。如：参与到学生组织的活动中，和学生聊天，谈论他们感兴趣的话题等。教师还可以利用自己的行动感染学生，在做体育游戏的时候，教师可以和学生一起游戏，和学生进行游戏比赛，激发鼓励学生积极参与，调动学生的练习欲望，满足他们心理和生理上的快感。再次，教学中要以学生发展为本位，尊重个体差异。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和穿越了学科本位的观念，改变了以往教师中心论的观念，在教学中，把学生看成是学习的主体，注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性。提升学生的主体地位，并不意味着要排除教师在教学中的主导作用。重视学生的主体地位，教师应该关注学生的心理感受和情感体验，努力使学生将体育学习和活动作为自己的内部需要，提升学生的求知欲和探究意识，挖掘学生的学习潜能。学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能方面有相当大的差异，不仅有后天体育学习背景的差异，而且与先天的身体条件有很大的关系。如果教师用统一的教学内容和教学方法对待这些条件各异的学生，用统一的评价标准对学生进行评价，很显然是一种教育的不公平，条件好的很轻松就能达标，条件不好的即使再怎么努力，进步也只是在标准之下，永远是受挫和失败，这对他们的自尊心和自信心也是一种打击。关注到这些先天条件不好的学生，让他们也发挥出自己的优势、体现出自身价值，才能保证每个学生得到发展。最后，在教学中要用科学的课堂教学评价提高教学有效性。课堂教学评价是操作性的活动，体育课堂教学评价主要采用定性分析法和定量分析法。现在这两种评价方法由于各自的优势正走向兼容。评价应具有发展性，强调的是教学进程评价，教师要关注学生的现实表现，更要尊重学生的个体差异，重视全体学生的未来发展。另外，教师也可以依据学生平时的记录，有选择地采用，有效地防止学生的评价成绩出现偏差。
教学的发生是由教师引起、维持、组织，由学生通过认知、合作、对话、交流来完成的。学生才是学习的主体，唯有学生才能成为决定教育教学质量的关键，教师充其量只能提供外在的影响力。因此，正确的教育方向一定是指向学与学生的，反之，一定误入歧途。教育和教育学的革命性恰恰就是在这里寻找突破，这也是高效课堂应运而生的价值所在。我们要努力创建体育课的有效课堂。
论文作者:任 政
论文发表刊物:《中小学教育》2015年8月总第214期供稿
论文发表时间:2015/8/26
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