我国幼儿园开发与利用课程资源现状的分析思考——以昆明市为例，本文主要内容关键词为：昆明市论文,为例论文,幼儿园论文,现状论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课程资源就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。课程资源的充分利用已成为当代课程的一个重要发展趋势。幼儿园课程具有基础性，即要为幼儿的终身发展奠定基础。因而，幼儿园课程必须是有价值的。同时，幼儿园课程改革要求幼儿园要积极开发并合理利用园内外的各种课程资源。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的总则部分明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”由此可见教育决策部门对课程资源开发的重视。
一、我国幼儿园开发与利用课程资源的现状
（一）重视利用身边的材料作为教具，但是教师自己制作教具的情况偏少
幼儿园课程资源的开发与利用是指在现有课程资源的基础上，寻找一切有可能进入幼儿园课程、能够与幼儿园教育教学活动联系起来的资源、赋予或挖掘资源的教育价值并应用于教育教学过程的各种活动。这一点在昆明市幼儿园的教学活动中比较好地体现出来。如在某幼儿园的大班音乐活动中，教师在指导幼儿进行节奏练习时非常巧妙地利用了很多日常生活中随处可见的物品（石头、筷子、积木、杯子、小算盘等）。在老师的带领下，每个幼儿用手中的小物品敲打出了美妙的节奏和旋律。看着小朋友们神气的样子，在场的所有人都感受到了这个音乐活动的魅力所在，其中一个重要原因就是对身边材料的合理利用。开发与利用材料除了对现成物品的运用外，还包括教师和幼儿制作的教具和学具，然而这一点在我国幼儿园里还不是很普遍。
（二）幼儿园已经意识到家长也是重要的课程资源，但是对其利用率还不高
家长也是重要的课程资源，幼儿园利用家长这一资源可以很好地做到家园沟通，既可以让家长更多地了解幼儿教育的特点，积极参与到幼儿教育中，配合做好家园共育工作，又有针对性地让家长和教师就幼儿的身心健康、良好行为习惯的培养等进行交流，利于幼儿健康快乐地成长。昆明市的许多幼儿园对这样的理念有较积极的响应。如许多幼儿园举行“亲子游戏”、“家长开放日”等活动，这些活动充分调动了家长和孩子的积极性，让家长在一种轻松自然的状态下介入对孩子的教育，了解幼儿园的一日常规生活，观察孩子的各种表现，把握孩子的发展水平及个性特征。但总体来看，幼儿园利用家长这一资源还没成为普遍现象，或者说家长资源的价值还没有充分被挖掘出来。
（三）尝试着开发地域资源，但是对其教育价值的挖掘还不充分
课程资源的开发要因地制宜，要体现出地域特性、民族特性和文化特性。从幼儿园的环境布置来看，昆明市已经有很多幼儿园在开发和利用当地的地域资源。如有的幼儿园充分利用幼儿园所在社区的游泳馆开展“在游泳活动中促进幼儿身心健康”的课题研究；不少幼儿园根据云南是多民族聚居的特点，开始挖掘当地不同民族的服饰、音乐、舞蹈、风俗习惯等进入幼儿园课程，用一些富有特色的图片装饰教室和活动区；也有的幼儿园在进行幼儿户外体育活动的时候配以当地民族的音乐或者把几个民族的舞蹈动作简化，并把这些动作连接在一起，创编成一套固定的幼儿户外操。然而，从所参观的几所幼儿园来看，教师开发了这些地域资源，但是对其利用效率不高，没有体现出其应有的教育价值，这主要体现在幼儿对墙面上的装饰物并没有表现出太大的兴趣，说不出户外操中有哪几个民族的动作，更不知道这些民族有些什么特色。由此可见，幼儿园开发和利用地域文化资源还流于形式，不注意挖掘这些资源的深层教育价值。
二、我国幼儿园开发与利用课程资源现状的原因分析
（一）幼儿教师的职业压力较大
在许多人看来幼儿教师几乎没有什么工作压力，因为他们认为幼儿教育是非义务教育，所以教师根本用不着为了学生成绩而奋斗。但是现实生活中的幼儿教师所面临的压力一点也不亚于其他阶段的教师。许多幼儿教师都认为他们的工作负担重，主要表现在教师工作时间长、强度大。这使得许多幼儿教师感到比较疲劳，没有更多的精力去自己制作教具，举办“家长开放日”、“亲子游戏”等活动也是更多地源于幼儿园的硬性规定而不是从家园互动更好地促进幼儿发展的角度出发，用有地方特色的图片装饰墙面多少也是为了应付领导的检查和在教师评价中获得较好的评价。
（二）教师缺乏课程资源开发与利用的综合知识与能力
教师是影响课程有效实施的关键因素，教师的素质和能力直接决定了课程实施的效果。同样，教师作为与幼儿朝夕相处的人，对班上的幼儿都有一定的了解，教师最知道幼儿需要什么，什么样的课程资源才是适合幼儿的。因此教师的课程资源开发与利用的知识和能力直接影响着幼儿园课程资源开发与利用的适宜程度和效率。目前，幼儿教师还比较缺乏相关的知识和能力，从访谈中了解到许多教师都没有接受过开发与利用课程资源的系统知识培训。因此，许多幼儿园虽然在进行一些相关活动，但是由于缺乏相关理论支撑，活动的进行仅凭教师的个人经验，使得开发与利用课程资源的效果大打折扣。
（三）我国教师权威的集中体现
幼儿园课程的开发者应是教师、园长、家长、专家等各方面的共同参与。家长是幼儿园重要的教学资源，更是儿童的教育者，因此家长要积极配合、参与幼儿园的教育活动，与教师一起协商对儿童发展最有利的教学方案。但在教育领域，我国历来把教师的权威地位推到极点，与此同时，伴随的是对家长资源的忽视。在很多幼儿园，大多数家长没有真正参与幼儿园的教学活动，基本上是幼儿园教学活动的旁观者甚至无关者，有的幼儿园将家长资源局限于家长委员会中的个别家长，有的幼儿园对家长资源的开发与利用仅限于请家长配合教师收集制作教玩具的废旧物品等。教师的权威地位使得幼儿园课程资源的开发与利用这一大梁被教师单独扛着，这造成了幼儿园家长资源的极大浪费，不可避免地影响了幼儿园教育活动的有效性。
三、幼儿园课程资源开发与利用的对策
（一）幼儿园要为教师开发与利用课程资源提供相应的条件
1.给幼儿教师提供理论学习的机会，促进幼儿教师树立正确的课程资源观。
课程资源观就是人们对课程资源的态度和看法。课程资源观直接影响人们开发和利用课程资源的积极性，也影响课程资源开发和利用的程度和效果。可以说，正是课程资源观对教师开发与利用课程资源起着导向、维持和监督作用，成了影响课程资源有效开发与利用的关键因素。因此，幼儿园要减轻幼儿教师不必要的工作负担，比如减少一些不必要的会议等，在不增加幼儿教师负担的情况下给教师提供学习课程理论的机会，以便幼儿教师正确认识课程资源，认清课程资源的性质、内涵，种类和在幼儿园课程目标实现中的价值，为有效地开发利用课程资源打下良好的认识基础。
2.幼儿园要配置适宜的硬件和软件，充分利用信息技术资源。
由于幼儿教育的多学科性及幼儿思维的具体形象性特点，幼儿园应该充分利用信息技术资源，把信息技术与课程进行整合，以取得更好的教育效果。借助于现代化多媒体手段，通过语言、栩栩如生的动画，引导幼儿参与活动的兴趣。教师利用网络可以了解幼儿教育的最新动态，借鉴发达地区幼儿教育的成功经验，创造更好的学习情境，更好地达成幼儿教育目标。同时教师也可以让幼儿利用网络资源进行参与性学习，即针对教师提出的问题，幼儿通过网络资源寻求解决问题的办法。这样，幼儿可以通过网络满足自己的好奇心，学到自己希望学到的知识。需要指出的是，学前儿童的网络运用能力较低，需要教师和家长帮助和指导。
（二）幼儿教师要打破传统的教师权威观，充分开发利用家长资源
幼儿园只有与家庭和社区密切合作，协调一致，才能提高教育的有效性。重视家长资源的开发与利用，促进家园合作，达成家园共育的一致性，这是学前教育发展的趋势和必然要求。幼儿园家长的职业、特长各不相同，其中不乏有很多可以利用的课程资源，因此，打破传统的教师权威观有助于充分开发利用家长资源，使课程资源更多元、更广泛。开发与利用家长资源的一个有效的途径是建立家长资源库，即对全园家长资源（包括显性的和隐性的）进行充分的挖掘、清理、分类整合而形成的全园共享、随时更新的家长信息系统。家长资源库以其内容的丰富性、信息的共享性和及时性而体现出独特的优势，是幼儿园开发家长资源的主要形式之一。
（三）幼儿教师要引导幼儿关注家乡，萌发热爱家乡的良好情感
幼儿园开发利用地域文化资源的根本意义在于奠定幼儿的情感世界，重在培养幼儿热爱家乡的情感。幼儿对世界的认识会受到他的经验的限制，然而他的情感却是最容易受到感染的。因此幼儿园应该针对幼儿的这种特点，在开发与利用地域文化资源时教师更多地以多种方式让幼儿参与图片的选择与装饰的过程，并在这个过程中让幼儿了解自己家乡的地理特点、自然景观、人文景观、生活习俗等，让幼儿发自内心地去热爱自己的家乡，并用自己力所能及的行动去实现自己的想法。进行有目的的引导而不是简单地展示地域文化资源，将大大提高这些资源的教育价值。
综上所述，在幼儿园课程资源的开发与利用过程中，要在理解《纲要》的基础上来把握幼儿园课程资源的内涵，并在充分了解当地地理特点、教师有一定的理论基础上再来开发和利用。我国幼儿园课程资源的开发与利用还处在起步阶段，还需要专家、教育行政部门、幼儿园、教师、家长、幼儿、社区等各方的努力，使幼儿园课程资源的开发与利用朝着更科学、更规范的方向发展。