高中化学“探究”模式的教学实践与思考，本文主要内容关键词为：教学实践论文,模式论文,高中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
众所周知，传统教学重视学科经典内容的讲授，忽视对学生的学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验。学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展，与新课程所倡导的引导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习方式相距甚远。如何转变传统教学方式以适应新课程的需要，就成了一个紧迫的理论和实践任务。
普通高中《化学课程标准》（实验）明确新课程的基本理念之一是“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。同时在实施建议中明确提出：“探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径”。[1]学会探究是中学化学教学的重要内容，它是认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标的完美统一。因此，如何用科学探究方式进行学习和教学，是值得我们认真思索和研究的。
二、研究与实践
（一）探究教学模式概述
1.探究教学模式的本质
探究教学模式是指在探究教学理论的指导下，在探究教学实践经验的基础上，为发展学生的探究能力，培养其科学态度及精神，按模式分析等方法建构起来的一种教学活动的结构和策略体系，其教学目标的主要特点在于，它们以发展学生的探究能力为主，并注重学生科学态度与精神的养成与训练。[2]
2.探究教学模式的特点
(1)探究教学模式以学生主体性的充分发挥为条件，它紧紧围绕学生主体性的发挥而展开，需创设一定的情景，使学生的能动性、主动性和创造性发挥出来，在这个过程中使他们掌握基本的概念、原理，形成科学的探究技巧与方法，并最终养成科学的态度与精神。
(2)探究教学模式以学生的主动探究为主要手段，它通过给学生提供许多探究机会，使他们将自己的经验协调起来，并纳入逻辑系统，从而形成科学的概念与原理，建立自己的知识结构，使认知结构、认知技能都得到发展，在这个过程中，学生也像科学家建构、描述科学原理一样经历科学探究的过程。
(3)探究教学模式对教师的角色、作用进行了重新定位。教师由知识的“灌输者”、教学管理的“统治者”变为学生学习的引导者、合作者、促进者和激励者，要求教师必须具备与探究内容有关的丰富知识，还要对整个教学过程精心设计、精心指导，对整个教学工作不断总结、反思，并给自己的角色、作用以正确的定位。[3]
3.关于探究教学模式的主要观点
(1)萨其曼探究模式的基本程序是：展示问题；假设和收集资料；提出新的假设，重新收集资料；得出结论；分析探究过程。这种模式特别注重让学生掌握科学探究的过程。[4]
(2)我国《普通高中化学课程标准》（实验）规定“探究过程要素”包括：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。[5]其核心要素是“建立假设”与“实验验证”。
（二）案例设计
1.理论课示例：电解质概念的教学
教学模式：“归纳探究模式”
教学程序：
(1)创设问题情境
①氯化钠晶体和氯化钠溶液是否都能导电？为什么？电解质溶液导电的前提和实质是什么？
②金属铜、铁等均能导电，它们是不是电解质？
③什么叫电解质？如何理解这个概念？
(2)教师与学生共同提出所要研究的问题——电解质
(3)指导学生收集有关电解质的事实和材料
(4)化学事实和资料的处理
即把化学事实和资料简明化和系统化的过程，便于学生更容易从中找出规律或形成结论。
(5)得出结论
将以上的结论形成模型化的科技语言就是电解质的概念，即在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物叫做电解质。
(6)概念的理解和应用
如：①学生讨论电解质概念的要点和内涵。②判断：不是电解质的物质就是非电解质，这句话对吗？三氧化硫、氨气和二氧化碳的水溶液均能够导电，它们是不是电解质？硫酸钡的水溶液不导电，硫酸钡是电解质吗？
可见，归纳探究模式要求教师抓住三大环节：①提供问题情景，激发学生好奇心、求知欲；②引导、帮助学生探究、发现概念、原理；③将探究结果运用到新情景中去。
2.性质课示例：氯气的性质的教学
教学模式：“启发探究模式”
教学程序：
(1)创境设疑
［引入］带大家看几则视频资料：
①央视国际（2003年08月06日9∶26）消息：西安发生废弃氯气罐泄气事故，59人中毒。
②央视国际（2003年11月07日11∶44）消息：湖北东风造纸厂发生氯气泄漏事故，48人中毒。
③央视国际（2005年3月29日）新闻联播：京沪高速液氯泄漏，造成28人死亡，2万多亩农作物受损。
④史料：第一次世界大战的伊普雷战役中，德国5分钟释放了180吨氯气，使15000人中毒，三分之一的人死去。
创设情境给学生强烈的刺激，激发学生的求知欲望，营造愉快的求知氛围，启动学生的内在学习动力。
(2)实验探索
教师利用实验启发使学生主动参与实验，尽可能获得认识物质的第一手感性材料，同时启发学生提问质疑，分析归纳，促进认识的升华。
(3)巩固拓展
在实验探索后，教师指导学生阅读课文，引导他们回忆、复述、理解、查补知识缺漏，整理知识结构，通过反思加深知识的印象和记忆，加速知识的内化过程，培养学生的自学能力，然后教师布置练习并进行点拨和评价，学生思考练习探究问题拓展知识。
思考题：氯气是有毒的，曾被法西斯制成毒气弹用于侵略战争，当这种毒气弹顺风爆炸时，根据所学知识你认为可以采取怎样的防御措施？
3.实验习题课示例：是氧化褪色还是中和褪色
教学模式：“实验探究”模式
教学程序：
(1)问题情境：用滴管将新制的氯水慢慢滴入加有酚酞的氢氧化钠溶液中，当滴到最后一滴氯水时，红色突然褪去，为什么？产生这一现象的原因可能有哪些？
(2)提出假设：
①NaOH与氯水中HCI、HCIO发生中和反应，使
减小，酚酞变无色；②氯水中HCIO氧化酚酞使其结构破坏而褪色；③氯水中
中和了NaOH中的
，使溶液显酸性，使酚酞变五色。
(3)实验探究：
①在NaOH溶液中滴加几滴酚酞，变红，逐滴滴入HCI溶液，直至溶液褪色，后逐滴滴几滴NaOH溶液，发现溶液又呈红色；②在NaOH溶液中滴加几滴酚酞，变红，逐滴滴入氯水至溶液褪色，后再滴几滴NaOH溶液，发现溶液不变红色；③在②实验的试管中滴几滴酚酞溶液，溶液又变红；④用久置的氯水来进行②的实验，发现溶液仍变红色。
学生在讨论、交流基础上获得结论。
①溶液中
的变化导致酸碱指示剂颜色的变化；②新制氯水有很强的氧化、漂白性；③新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用；④久置氯水主要成分为HCl，无漂白性。
在实验探究过程中，学生可根据问题或任务，运用必要的仪器和药品，自主进行实验设计、实验操作、观察实验现象和实验结论的分析、表达与交流，突出了学生主动参与、自主实验、合作交流的特点，它是在教师指导下，学生自己主动地获取化学知识的过程，有利于提高学生发现问题和解决问题的能力，收集、分析和利用信息的能力，实践和创新的能力。
（三）实验及效果
按照课题提出的目标，结合课程标准，2006年下学期，笔者开始在高一年级进行探究教学实验，在所任教的三个班中，设一个对比班，两个实验班。在两个实验班中尽量采用探究教学模式，而在对比班中仍采用传统教学模式。从历次考试结果来看，实验班在成绩和优秀人数方面明显优于对比班。
在两年的实验中，笔者通过问卷调查等多种方式对比分析发现，实验班学生在学习的积极性、主动性、自主性、问题性、综合性、灵活性、实践性、创新性、参与性、合作性等方面都明显优于对比班的学生。学生分析和解决化学问题的能力得到了很大的提高，学习化学的兴趣倍增。探究教学模式让学生真正成为了学习的主人，充分体现了学生是教学的主体的课程理念。
三、启示与思考
（一）探究教学的核心理念是学生自主学习或称之为“以学生为中心”的学习活动
1.要强调学生的主体性
在教学中我们一方面要注意激发和培养学生的探究兴趣，给学生提供较多的机会，给学生主动探究、自主学习的空间，为学生提供了动手动脑的机会；另一方面又通过问题启发，讨论启发等方式，引导学生积极思维，大胆想象，使学生始终处于探究之中，真正落实学生是课堂的主体的地位。
2.要强调教学的探究性
探究教学要把课堂教学的重心由过去以记忆现成结论为主转移到引导学生关注“这些科学事实与结论是怎样产生的”，要让学生经历一个完整的科学探究过程，包括知识产生的背景、知识的价值和应用、知识的未来和发展等；包括问题的提出、资料的收集、方案的设计、问题的解决和验证等，注重学生的全程体验。
3.教师要做好探究的准备工作
教师要在课前给出课题，让学生提前预习，明确要探究的目标；教师要精心备课，在引导过程中，要创设具有挑战性的问题情景，促使学生产生认识上的困难或困惑，即“愤悱状态”，从而激发他们进行创造性的探索。
（二）几点思考
探究性教学是一种精心设计的教学活动，新课程所提供的科学探究承载着科学知识的掌握，科学探究能力的发展，科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务，因此，如何运用探究模式教学还应克服以下一些不足。
1.探究缺乏选择性
探究模式教学的第一个问题就是如何选择探究的问题。在实际教学中，有些老师对选题不够重视，课前准备不足，课堂提问很随意，什么问题都抛给学生去探究一番，导致在有限的时间内知识与技能的教学目标很难落实，课堂进度慢，反而影响了教学效果，降低了教学的有效性。实践证明，教师给出的探究问题要具有新颖性，要能激发学生的探究欲望，激活学生的思维，否则就没有探究的价值。因此，学生的兴趣和需要是选择探究课题及题材的基本出发点，教师应依据课程标准，选择学科的核心内容让学生探究。
2.过于注重探究形式而忽视教学的主体
.在探究模式教学中，讨论是课堂生活常态，小组学习或合作学习是学生开展探究性学习的主要途径。实际教学中，有的教师使讨论流于形式，绝大多数学生并没有真正参与进去，热闹的形式掩盖的是空洞的内容。所谓的交流只是少数优生的话语霸权，背离了新课程的基本理念。
总之，探究教学模式是一种全新的教学方式，对改变教师的教学方式和学生的学习方式产生了重要影响，但怎样真正落实探究教学，是一个需长期研究的课题，对于我们一线教师来说仍可谓任重道远。