（浙江师范大学，321004）
摘要：高中英语课程标准指出，思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。良好的思维品质有助于学生在英语考试中取得好成绩，也是他们未来职业生涯发展的必备条件。思维品质的培养可以依托于“有效问题”的设置。
关键词：思维品质；高中英语；教学
1思维品质的内涵
理解“思维品质”的内涵首先需厘清何谓“思维能力”。思维能力是人经由质疑、分析、综合、判断、想象、推理活动而达到全面深入认识理解周围事物的能力。思维能力可分为高阶思维与低阶思维，高阶思维是处理较复杂任务所需具备的较高层次的认知能力，是相对于较低层次的认知能力而言的，其中高阶思维正是思维品质的重要内容。英语学习与思维是相互促进、相互提升的关系，英语的学习可以拓展学生的思维方式，丰富学生的思维内容，从而促进思维的进一步发展。反之，思维的发展又能促进英语学习。
思维品质是人的思维通过辨析、分类、推理、概括、分析等方式而体现在创造性、逻辑性、批判性等方面的特点。其内涵可从两个维度来理解：其一，在学习过程中采用辨析、分类、推理、概括、分析等方式。学生在英语学习中是辨析、分类、推理、概括、分析，应充分发挥其主动性。其二，思维在创造性、逻辑性、批判性等方面的特点。英语教学不应全是死记硬背与模仿操练，还需要倡导学生思维的创造性、逻辑性、批判性。
2在英语教学中思维品质培养策略
高中阶段的学生正值青春期，而青春期恰是思维品质发展的重要阶段，因此高中英语教学是思维品质进一步发展的重要渠道。笔者认为，在英语教学中教师应通过深度挖掘教材内容与整合网络英语资源来培养学生的思维品质。
2.1深度挖掘教材内容，提高学生的思维品质
课堂教学是基础教育阶段英语学习的主要渠道，是以教材学习为主要内容的教学方式。以人教版高中英语必修1第2单元“English around the World”为例，教师可在讲授语篇后让学生分别找出文中以“物”做主语的与以“人”做主语的句子，并统计数量。统计的结果是课文中以“物”做主语的句子数量较多。结果公布后，教师可向学生解释，英语国家多以“物”做主语，倾向于被动；而汉语多以“人”为主语，体现主动性。这是由于中国人文化的思维模式注重主观性，而西方文化的思维模式则重视客观性。教师应以文化平等的态度引导学生理解西方思维模式，帮助学生规避跨文化语用失误，促进其思维品质的进一步提升。
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2.2整合网络英语资源，丰富学生的思维能力
网络的发展为英语教学创造了新的契机，为教学创设了真实的英语语言氛围，使抽象的异域变得具体形象。运用网络英语资源蕴含的英语思维因素培养学生思维能力是全球化信息时代的产物。高中阶段是英语学习的中级阶段，大部分学生已具备阅读简单英语文章的能力，这个阶段的英语教学适合从国外英语网站与国内英语学习官方网站等网络英语资源入手，有助于丰富学生的思维能力。
英语网站往往实时更新英语国家最新资讯信息，展现了英美风土人情与各地最新的概况。对高中阶段英语教学进行思维品质的培养，教师可根据课文分析设定若干个问题，引导学生抱着问题来寻找信息。提出问题后可将学生分组，指导学生登录国外的杂志、新闻、娱乐等英语网站，学生以小组为单位在英语网站上寻找答案。以人教版必修3第5单元Canada—“the True North”为例，教师可提出“加拿大著名旅游景点有哪些？附近有哪些餐馆及其特色是？你觉得其旅游景点的优缺点是什么？如果你是导游，你会如何介绍加拿大旅游景点”等问题，引导学生登录国外旅行网站TripAdvisor，TripAdvisor上介绍了加拿大2万多处风景各异、特色鲜明的旅游景点，并附有景点及其附近的餐馆酒店图片、地图、游客评论等，全面的介绍了加拿大的地理位置、旅游景点、饮食习惯等，为学生了解加拿大提供了真实全面的信息。教师通过设置辩证逻辑思维能力的问题使学生在轻松的小组合作氛围中提高学生的思维能力。
2.3创设情境，激发思维动机
思维动机是激励并维持一个人的思维活动以达到一定目的的内在动力，动机在需要的基础上产生，同时也离不开刺激的作用，当刺激与个人需要相关联时即会产生思维动机，引起思维活动。阅读活动中的刺激主要来自语言环境，简称语境。语境在从作者到读者，即从表达到理解的过程中起着桥梁作用，是思维的基础。离开了语境，有人会这样理解，有人会那样理解，有的理解是正确的、全面的，有的理解是片面的，甚至是错误的。阅读中，要在读懂了词、句、段的字面意义的基础上领会其深层含义，必须有足够的语境信息。借助语境，作者才能选择恰当的语言形式表达自己的思想，从而将想要表达的思想准确地传达给读者；借助语境，读者才能准确无误地领会、理解作者所要表达的特定含义，通过各种手段（如模拟表演、电教手段等），在教学中充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，同时创设问题情境，激起他们的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文。鼓励学生独立思考，反复研究，联系实际，自觉运用，变“要我学”为“我要学”，激发他们的思维动机，调动阅读的积极性，培养阅读的自觉性和主动性。
结论
思维品质与英语教学密切联系，教师高中英语教学应充分重视学生思维品质的培养。教师在英语教学中应通过挖掘教材内容与整合网络英语资源的方式来丰富学生的思维能力，促进学生思维品质的进一步提高。
参考文献
[1]张耀升.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略[J].校园英语，2017（25）.
[2]戴聪萍.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略[J].英语教师，2017，17（6）.
论文作者:陈丹梦
论文发表刊物:《知识-力量》1月中
论文发表时间:2018/9/18
标签：思维论文; 品质论文; 英语论文; 学生论文; 英语教学论文; 语境论文; 思维能力论文; 《知识-力量》1月中论文;