（德州市第一中学，山东省 德州市 253000）
摘要：有效教学(effectiveteaching)这一教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，尤其是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动后，引起了世界各国教育学者的关注。“有效教学”这一概念的核心是学生的进步和发展，它的评价标准是学生的有效学习。生物课堂教学有效性是指在教学活动中，教师遵照教学规律，采用多种多样的方法，以利用最短的时间、投入最少的精力为基准，收获尽可能多的教学效果，实现指定教学目标。学生进步与否是教学有无效益的唯一指标。
关键词：有效教学理念；高中生物；实验教学
1提高教师的相关素质
教师在教学活动中起主导作用，课堂教学有效性的提高关键在于教师。提高教师的自身素质才能提高教学的有效性。如何提高，可参考孙亚玲《课堂教学有效性标准研究》一书中所列出的相关标准，具体如下:第一，教学目标。a.清楚、具体、可操作。目标清楚，用适合学生学习的形式表述。b.符合学生特点，适合学生需要。考虑到学生个体之间的不同需求，有层次。c.体现三维目标。知识、能力、情感态度、价值观有机整合。d.明确考核内容和方式。考核内容与目标相关，学生清楚评价内容与方式。第二，教学活动。a.设置教学情境。教学情境与学生的认知、生活息息相关，贴近学生实际。b.活动目标明确，与教学内容一致。实验活动围绕教学内容展开。c.实验活动形式多样。实验活动符合学生需要，有利于教学目标的实验。d.师生互动、生生互动。师生之间协调一致，营造良好的学习氛围，学生相互合作、相互帮助。e.实验内容适合，贴近学生。所有学生投入。第三，教学能力。a.清晰、准确地进行交流。教师的语言表达清晰准确，学生能够清楚教师的教学要求和教学程序。b.熟练运用提问技能与讨论方式。使用多种方法对不同认知思维层次的学生提问，学生自己能形成自己的问题，并自发讨论。c.不断变换教学方法。课堂教学方法多种多样，引导学生积极参与教学过程，学习兴趣浓厚。第四，教学反馈。a.为学生提供反馈。及时给予学生反馈，学生根据反馈改进实验操作。b.教学反思。教师能够不断完善实验教学设计，汲取同行甚至学生的意见和建议。c.课堂评价。及时反思实验教学的有效性，指导教学目标达成度。d.作业、考试和测验。实验考查内容与教学目标一致，有可测量的方法。第五，组织与管理教学。a.有明确的实验课堂纪律。有明确的纪律并认真执行，学生认同。b.学生有充分的自主实验时间。时间安排合理，学生有充分的实验操作时间。c.组织与管理教学过程。教师给予有效的指导，学生小组各负其责，独立有效地进行实验。d.管理物理空间。实验仪器、桌椅等摆放到位，有利于学习。
2正确处理全面培养学生素养与应试能力的关系
素质教育背景下，高中生物教学的核心任务是培养学生的科学素养，但同时教师也不能忽视的是高中教学是要面临高考的，学生应试能力的培养同样重要。现阶段我国高中课堂教学普遍存在以“应试能力”培养为教学目标的现象，在这种教学理念的影响下，知识灌输、重复训练就成为课堂教学的主要模式。高考考纲命题中明确指出，要以能力测试为主导，考查学生对知识的掌握程度及解决问题的能力，同时还要理论联系实际，注重对学生科学素养的培养。由此可见，学生应试能力和科学素养的培养其目标是一致的，教师在提高学生科学素养的同时，也应有效提高学生的应试能力。
3课前预实验，培养实验组长作为“小助手”
从各实验小组中选出基础知识扎实、有责任心的学生作为实验小组长，教师先带领这部分学生进行预实验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在预实验中使之对实验材料的选取、试验装置的设置、实验流程、实验操作的动作规范、技巧、注意事项等进行掌握，以便在正式实验课堂教学时帮助教师掌控课堂实验。实验组长有了预实验的经验，在正式试验时可以作为“小助手”协助教师对各小组其他同学进行指导，从而提高实验教学有效性。
4教师注重讲解与引导，放手让学生去做
教学的主体是学生，教师是引导者。在以往的实验教学中，教师总担心学生实验中出错、做不出实验结果。于是对实验操作过于认真讲解，分步示范，这些占据了一节课的绝大部分时间，真正留给学生动手的时间非常少。这样大大降低了实验教学的有效性。因此，我们要试着变教师讲解为学生尝试，将整个教学过程设计为五个部分:a.“激趣导入”。从学生已有的感性知识入手，不断激发学生探究兴趣。b.“学生尝试”。让学生自己真正动手实践、操作，教师从旁引导、讲解。c.“师生研讨”。就实验中出现的各种现象，和学生一起探究为什么会出现这种现象，有顺序地引导学生一步步接近最后的结论。d.“归纳总结”。归纳之前得出的原因，得出实验结论。e.“应用发散”。一节真正好的实验课，并不会在实验操作完成的那一刻结束。教师应针对实验课型和具体的实验内容，对学生进行思维发散性指导。教师在其中起到一个顾问和组织者的作用。
5重视对实验全过程及结果的交流和评价
生物实验设计是历年生物高考的重点考试内容，通过分析近年高考试题能够发现，生物实验的考查，已经从简单了解实验步骤和实验结论逐步过渡到了要求根据实验目的设计实验程序，利用实验材料得出科学结论。要求学生不单要具备良好的专业知识与基本技能，更要求学生具备对信息的分析处理能力，可以分析文字和图表中蕴藏的信息，并能够转换各种信息，最终结合所学知识正确解决问题。这需要学生具有良好的语言文字表达能力，并且可以正确地使用生物专业术语。同时，教师应鼓励学生参与实验设计方案的讨论。在讨论过程中，学生通过相互学习和多角度思考，可以丰富实验设计内容，进而完善实验设计方案。通过同学的启示和教师点拨能够开拓思路，使每个同学能更加全面和深入地理解问题，从本质上提高学生的实验设计能力。以小组为单位进行探究性实验、研究性学习，注重学生的协作分工与相互交流。将小组撰写的实验报告、研究性学习报告等在教室展示，进行交流与评价。评价采取个人自评、小组自评、组间互评、教师评价相结合的方式进行。有效的实验评价不仅能激励学生积极参与改进实验教学，更可以通过报告的撰写及交流评价活动，提高学生的语言组织表达能力，提升用语的规范性、准确性、科学性，使学生可以正确使用基本的生物专业术语，提高学生答题的规范与准确性。还可以在综合评价的基础上，更加关注学生个体的进步和多方面发展的潜能。这样可以使学生在教师的指导下，在知识技能、过程方法、情感态度和价值观这样全方位的目标上取得全面发展。
6结论
课堂是实施素质教育和师生发展的主阵地，课堂教学的有效性是每位有责任感时生物教师毕生追求的有价值的教学，课堂教学没有最好，只有更好，因此作为一名高中生物教师，虛当积极参与课堂教学有效性的研究，不断改进教学方法，促进师生共同成长。
参考文献
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[4]周丽娟.新课程标准下高中生物演示实验的整合优化探讨[D].河南大学,2017
论文作者:李元斌
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月中
论文发表时间:2019/2/11
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