我是小学一年级语文教师，我深深认识到拼音学习是一年级语文学习中的一个重点，是学生识字的主要工具，对于学生以后的自主识字能力培养有着非常重要的作用。学生能否正确认读和拼读是正确识记字音的关键，在练习认读和拼读的同时与识字教学相结合，结合不同的音节拓展生字认知，进行词语练习，锻炼说话能力，让学生从字音入手，认准字形，练习用字，正确写字，多元化、成系统地学习，这样不但可以夯实拼音认读的基础，同时让学生运用识字工具识字，发展识字能力，拓展识字量。《小学语文新课程标准》中第一学段学习目标中关于识字写字教学的阶段性目标中说：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字。简言之，就拼音和识字教学的目标和关系来说，拼音是识字的工具，是为学生识字服务的。但是，要想用好这个工具，必须先扎实地掌握它，包括认读、拼读和书写。这样才能将拼音教学和识字教学更好地结合，有效激发学生识字的兴趣，扩展识字数量，提升识字能力。对于一年级的学生来说，他们在学前班时有的学习过拼音历，有的没有，因此，学生的学习能力参差不齐，更没有和识字教学相结合。如何在此基础上，将拼音学出新意，让拼音成为学生打开识字大门的金钥匙，是我们面临解决的难题。在具体的教学中，根据一年级的孩子对于游戏式的学习比较感兴趣，自我展示的兴趣较浓的身心发展特点，结合现在的小学生口语表达能力和社会生活经验丰富的时代特点，践行“生本教育”的课程理念，我们要把拼音教学的内容组织成以识字、写字、用字为核心的综合性学习，让学生切实掌握拼音这一识字的工具，提升识字教学的有效性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆下面，我以《bpmf》的具体教学设计为例谈谈如何将拼音学习与识字教学有效结合：
一、借助插图，引出关键字，架起音形之桥
在第一板块进行声母认读的时候，课文的前三幅插图都包含两部分的内容，除了引出声母读音的人物行为，还暗含着声母形态，第一幅是丁丁在听广播，包含声母“bo”的读音，旁边的广播就和“b”的写法契合；第二幅是东东在泼水，包含“po“的读音，水盆的水流出的形态就如同“p”的写法；第三幅是丁丁在玩捉迷藏，正在乱摸，包含“mo”的读音，后面的门洞就像那个“m”的写法；只有第四幅图仅有一尊佛的图像，包含读音，没有写的示范。
教材这样设计，不但建立了以生活常用字来引出声母，学习拼音，更要从拼音回到生字，让学生把会说的变成会认的，也就是由“只闻其声”变成“音形统一”，让学生通过听读的方式认识生字。因此，在指导学生观察图画，说出图中人物所做的事情时，适时地引出相应的汉字，通过教师的范读，运用听读识字的方法，指导学生图文结合认生字。学习“b”的时候带出“播”，了解它的偏旁和人的动作有关，指导学生通过拆分的方法识记“播”的字形；学习“p”的时候，带出“泼”，了解“泼水”的“泼”是三点水旁，让学生自主拆分，练习掌握这种识字方法；学习“m”的时候，引出“摸”，了解人的动作，还可以在此基础上和“播”结合，整合更多的提手旁的生字让学生认识，举一反三，同旁积累，扩展识字量；学习“f”的时候，引出“佛”，和人物有关。也就是说，在第一步认读的时候就要建立汉字和拼音之间紧密的联系，让学生知道每个生字有不同的读音，每个读音都可以对应一个汉字，甚至还可以根据他们的特点引出“汉字家族”，有效搭建了学生学习拼音和认识汉字的桥梁。
二、学变声调，拓展基本字，铺平拼读之路
在学习了声母的音形之后，组织学生进行本课声母和单韵母的拼读练习，教给学生拼读口诀，我是声母bbb，我是韵母aaa,我们轻轻把手拉，就是拼音bababa。让学生在节奏感的带动下，快速反应进行拼读，用不同声母，辅以变换声调的单韵母进行练习。老师则扮演“汉字使者”，随着学生的拼读，选择字形简单、生活常用词中的汉字作为认读对象写在黑板上，指导学生识读，同时纠正一些拼读方面的错误，将拼读和识字紧密结合，通过师生合作、创设情境激发学生的学习兴趣，指导学生练习拆分和对比的识字方法，在教师的带领下拓展识字的数量，提升识字的能力。
三、变换韵母，激活内存字，打开生活之窗
现在的小学生知识来源广泛，学习的渠道很多，口头表达能力强。而且学生的表现欲望和合作交流的意识也很强，根据这一特点，在师生合作示范交流、学生掌握了“拼读识字”的方法后，让学生进行拼读说字、组词运用的练习，只要学生想得到，说得出，就会有会认、会写、会用的可能。课堂上，学生之间的“考核”非常活跃，偶尔也存在一些同音字用错的现象，教师在巡视的时候会及时发现并指导辨析，识字量大的同学在这个过程中也担任了“小老师“的角色，进行交流互助。这不仅给了学生一个展示自己学习能力的机会，更加沟通了课内学习和生活实际，把学生学习的视角引向更为广阔的天地。
四、灵活游戏，运用新学字，体验学习之乐
当然，课堂内的学习只是做了一个范例，教给学生方法，打开学生思路，要树立“生活中识字”的大语文观，让学生爱语文、学语文、用语文，在学生认字组词的基础上，开展用词说话练习。语言最终是为了表达服务，学生要能够学以致用，才算是真正掌握了语言文字。
最终的拓展练习提高了一个层次，让学生在前几个环节学习的基础上，拼读音节，说出新字，组成词语，用词说话。拼音为识字服务，识字为用词奠基，用词为表达添彩。就这样步步提升，体现了学习内容的内在联系，让学生在潜移默化中感受汉字音形义的结合，会读、会认、会用，这就是我们识字的主要目标。
论文作者:涂信菊
论文发表刊物:《教育学》2017年4月总第117期
论文发表时间:2017/7/5
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