家庭与学校各扬其长才是教育的最佳状态
赵 刚 / 东北师范大学家庭教育研究院院长
王 聪 / 海南师范大学初等教育学院副教授
一提起教育，许多人的第一反应是“学校做的事情”，孩子上学了就是接受教育，“学校”成了“教育”的代名词。其实人一出生就处于一种受教育的环境：一种来自血缘相关的近亲和环境的影响，潜移默化，逐渐形成人的价值观、生活技能与行为喜好等；另一种是在传播专门知识与技能的地方（如学校）接受教化影响。从人一生的成长来看，学校以外的教育功能远大于学校。学校教育的特点是标准化、规制化，而家庭教育是个性化、特色化。学校教育针对的是群体，共性施教，缺陷是难以因材施教，给每个孩子提供个性的教育，而这一职能需要家庭来承担。因此，家校合作共育，家长与教师的协同施教，是优质教育的必然选择。没有家校合作与协同的机制，我们的孩子很难得到全面的培养，还会生产出有缺陷的产品。
适合的教育需要家校合作
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“为每个学生提供适合的教育”。适合的教育是一种个性化的教育。目前，尽管基础教育不断朝着“适合学生发展”的方向改革，但仍然无法满足每一个学生个性化发展的需求，学校还不能真正为每一个学生提供适合的教育。
共性的实质是作为社会人需要具备的基本素质，个性是指自我发展的独特性。家庭在个性化教育方面占绝对优势。然而，令人遗憾的是，许多家庭没有发挥个性化教育的优势，没有根据孩子的特点进行因材施教，一些学校对培养学生个性重视不够。从学校角度看，一方面，班级授课制存在固有的劣势，尤其是当下班额过大（一般都是五六十人以上），再加上繁重的教学任务，老师根本顾及不到每个学生的个性特长；另一方面，由于升学的压力，学校把主要精力都用在教学上，老师的关注点根本不在学生的“个性”发展上，而在“分数”上。在这种情况下，如果有学生偏科，特别是高考要考的学科成绩不好，老师因为害怕高考时拉分，会想尽办法督促学生“补短”。从家长角度看，绝大多数家长是把家庭变成学校的“分校”，自己则成了老师的“助教”。一个“主科”（比如数学）不及格的孩子，如果向家长提出要学弹琴时，大多会遭到家长的拒绝，孩子喜欢弹琴的兴趣爱好就这样被扼杀。当然，许多学校和家庭的“补短教育”似乎是成功的，孩子通过补短顺利考上了大学。可是，孩子未来的发展因此受到很大的制约，真正的“短”并没有得到弥补，而仅有的“长”也没有得到发展。
所以家长一定要明白一个道理：每个孩子都有自身的优势与弱势，家长的职责是扬其所长，而不是补其所短。一份来自美国的调查显示：至少有87.6%的成才者，其智力强项和成才趋向是在他们儿童或少年时期被父母发现的。没有父母的早期发现，孩子的智力强项可能就会被永远地埋没掉。没有家长希望自己孩子的天赋和潜能被埋没，都想要探索孩子的各种优势，发展孩子的专长，但在平时教育中，家长最关心的是“重点大学”，而不是孩子的“强项”。每一个生命都具有灵性和与生俱来的禀赋，关键在于去训练和开发。如果我们的学校和家庭能够注重“扬长”而不是盲目“补短”，何愁培养不出杰出的拔尖人才。
小学数学教学活动在素质教育理念的指导下进行改革，首先，这需要小学数学教师在深刻认识和理解这一理念的基础上，在实际的授课中才能更好的贯彻这一思想。其次，小学数学教师要时刻关注和认识小学生的心理特征，抓住小学生的学习特点，才能在培养小学生的综合能力发展方面取得较大的成效。最后，教师要正确的处理小学生犯下的错误，使得小学生能够真正认识到错误，并且在教师的帮助下积极的改正。小学数学不仅需要学生掌握一定的基础知识，而且又是培养他们综合能力的重要课程，需要小学数学教师的积极指导和正确引导，将素质教育的内容和要求在课程中体现出来，从而提升小学生综合能力的目的。
目前，我国许多地方、许多学校的领导和老师（主要是班主任），早已认识到了家庭教育及家校合作的重要性，将敏锐的触觉伸向家庭领域，他们努力学习家庭教育知识，研究家庭教育规律，在事业上有了新的突破，取得了可喜的成果，打造了自己的特色品牌。
个性化是人才形成的基本规律，多样化是人才形成的客观要求。学校共性教育必要的“补短”与家庭教育的“扬长”相结合是最好的教育。只有适合每个孩子的教育才是最好的教育，让孩子成为“最好的自己”才是教育最大的成功。
山西省太原市小店区大营盘小学是全国德育科研实验学校、全国养成教育实验学校、全国示范家长学校、省德育示范先进学校、省文明校。校长王金华从事教育工作三十多年来，一直在思考，德育有没有一套像智育一样完整的量化体系。经过多年探索，她研究出了《金桥家校联系册》。《金桥家校联系册》每学期一册，共十二册，分为十二个部分，每个部分都有教育的主题，家长每日可以给孩子打分，贴小红花，也可以写评语。每生一本《金桥家校联系册》，每天在家长和老师中传阅，使家长、老师可以互相了解学生的学习、生活情况，做到及时沟通。通过《金桥家校联系册》家长每天把孩子的真实情况反馈给老师，借助老师的力量教育孩子，而老师也每天批阅《金桥家校联系册》，并能够借助家长的反馈及时对孩子进行教育。《金桥家校联系册》不但起到了沟通家长和学校的作用，更重要的是，以此为载体，实现了家校无缝对接，合力对孩子进行有针对性的教育。既维护了孩子的身心健康，也解决了家校沟通难的问题。
家校合作是被证明了的成功教育模式
在追求高质量教育的过程中，家校合作越来越成为世界各国教育改革与发展共同关心的问题。在一些发达国家，家校合作具有相当长的历史，并积累了宝贵的经验。在全球化发展的当代，家校合作已经成为教育发展的必由之路。因此，借鉴发达国家的经验，为我国的家校合作发展提供有益的参照很有必要。
重庆市渝北区空港新城小学开展的“家长督学”实践同样效果显著。每天学校有两名家长督学，督学家长要参与学校管理、教学活动和学生活动，体验校长、老师和学生的角色，与校长牵手，与教师牵手，与学生们牵手。经过几年的努力，家长群体的巨大能量得到充分开发，形成了一股强有力的家校联动合力，家校关系也发生了深刻变化。
总之，随着社会发展和人民生活水平的提高，有机化学的重要性也日益凸显，有机化学与其它学科的交叉渗透也日益增多,直接关系到人们的衣、食、住、行，我们周围的事物是由许许多多的化学元素组成的，在学习有机化学的过程中，有机物数量庞大、反应复杂，最常见的有碳、氢、氧、氮、硫、磷等元素，其真正的作用还远不止这些,我们应联系日常生活，注意观察生活中的有机化学元素，加大对有机化学的研究，这样才能发挥有机化学的作用，真正意义上实现学以致用，促进人们生活的发展。
家校合作的核心是共同育人
家长来自各行各业，有着不同的社会背景、兴趣特长和职业技能，可谓人才济济，是学校丰厚、宝贵的教育资源。让家长成为学校的参与者、支持者和资源的提供者，是家校合作的有效途径，不仅能极大地调动学生的学习兴趣、开阔视野，还可以优化学校课程体系，弥补师资不足，促进家校共育。
首先，目前我国人民银行征信系统没有对除银行以外的互联网汽车金融行业开放，互联网汽车金融行业不能通过人民银行征信系统对借款者的信用状况进行核实，要逐步推进人民银行征信系统的开放，实现信息共享。其次，积极推进第三方信用平台建设。目前我国涌现了一批比较优秀的第三方征信机构，如芝麻信用、鹏元征信等，这些第三方征信机构作为人民银行征信系统的补充，可以弥补人民银行征信数据来源渠道单一、时效性不强的问题，可以使互联网汽车金融企业从更多的角度全方位、立体化地了解借款者的信用状况。
2008年，广东省东莞市凤岗镇政府合理运转“政府主导、学校主体、家长参与”三个轮子，以油甘埔小学为试点，成立了家长义工队，开展家长义工参与学校管理的探索。经过五年的摸索与实践，凤岗的家长义工由原来的37人发展到3688人。2012年，由凤岗镇委镇政府牵头，向中国教育学会家庭教育专业委员会申请立项了《家长义工参与学校管理的实践与研究》课题，并由财政拨款50万元作为研究基金，联合镇宣传教育文体局、镇妇联、镇关工委、镇家庭教育协会等部门在全镇公民办学校和幼儿园开展实践研究。2014年9月，该课题结题，出版了4本家庭教育专著，累计培训家长20多万人次，每年开展家庭教育讲座超过百场，研究成果得到专家和社会的认可，并得到推广。2016年，东莞市凤岗镇林岚镇长代表凤岗镇政府以《凤岗家长义工创建及发展探究》为题，在东亚社会创新论坛发表演讲，受到广泛关注和好评。
[5][11] 娜塔丽·萨洛特：《怀疑的时代》，林青译，柳鸣九编选：《新小说派研究》，北京：中国社会科学出版社，1986年，第28-30页。
美国的家长教师联合会是美国最大的一个以争取和保护青少年儿童的权益为宗旨的志愿者组织，已经成为美国家校合作的中流砥柱。该会体系分为全国、州和各学校，最高的是全国家长教师联合会（National PTA），中间的是州家长教师联合会（State PTA），最基层的是地方家长教师联合会（Local Unit）。这三个层次的家长教师联合会各有分工，但任务都是一样的，即：在学校和社区、任何政府机构和其他组织作出影响儿童的决定前，支持并为儿童代言；帮助家长掌握养育和保护儿童的技能；鼓励家长和公众参与美国公立学校的教育。不管是哪个层次的家长教师联合会，其成员都由家长、教师、学生和热心于学校和社区事务的市民组成，属于非营利、非派系和非党派的组织。
日本PTA全国协议会的宗旨是通过在中小学开展活动，促进社会教育、家庭教育和学校教育的提携，让青少年健康成长。PTA全国协议会主要开展以下活动：（1）研究、研修活动，关注财政、教育、环境、福利等问题，在全国推广快乐的培育孩子的活动；（2）开展宣传、调查活动，提供资料和信息，发行组织的报纸《日本PTA 》；（3）开展青少年培育事业，推进教育环境净化对策活动，推进尊重人权的启蒙活动；（4）开展国际交流活动，如实施中日友好“少年少女的翅膀”项目；（5）开展表彰优秀PTA集体和个人的活动；（6）开展赞助活动，介绍优良产品和电影作品；（7）向政府部门传达意见和建议，寻求教育、经济诸团体的合作以及媒体的配合；（8）推进各委员会的活动，如总会、理事会、评议会、基金运营委员会、宣传委员会、电影审查委员会等。在“3·11”大地震后，日本PTA全国协议会又多了一个功能，开始支援受灾孩子的募捐活动，协助灾区的教育事业。
家长是现代教育的伟大民间力量
实际上在过去学校教育占绝对主体地位时，学校也有运用家长资源，改善办学条件，疏通社会关系，为学校顺利发展服务。但当前我国家校合作的重点应是双方认识到各自育人的优势与缺陷，形成教育合力，促进学生有效地成长。其他方面的家校合作都应服从这个主线。离开这个主线，其他合作都是低层次的。
一所学校，教师资源是有限的，而家长资源，从数量上讲，往往是教师数量的数倍甚至数十倍。这种资源相对于教师资源而言，具有极大的互补性。每位家长的职业、人生经历不同，占有的社会资源、能够为学生提供的人生财富不同。因此，家长资源对于优化学校教育是不可或缺的，忽视家庭因素的教育管理体系必定问题丛生。
利用家长智力资源开发校本课程。在新一轮的基础教育课程改革中，利用家长智力资源开发校本课程能够搭建教师、学生、家长交流、共享的平台，丰富学校的课程，让课堂更多姿多彩。实践证明，让家长从学校教育的幕后走到台前，不但在学校、学生和家长之间构建了更为和谐的关系，更提升了学校的课程建设水平，这是一个共赢之举。
装配式施工是将预制好的混凝土构件、部品部件进行现场装配，利用预留的插筋、孔等进行组合和节点连接，最后形成一个完整连续的整体，达到建筑设计的结构强度和使用要求。与现浇混凝土建筑相比，装配式建筑施工现场作业工人减少，有些工种大幅度减少，如模具、钢筋、混凝土等。增加了一些新工种，如信号、起重、安装、灌浆料制备、灌浆等，甚至一些工种的作业内容发生了变化，如测量、塔式起重机驾驶等，对作业的精度也提出了更高的要求，安装精度在几毫米以内，装配式施工如图3所示。
建立家长资源库。家长的教育资源是丰富多元的。因此，学校必须立足于教育的实际需要，认真收集家长资源的资料，及时了解每位家长的职业、文化背景、个人爱好、特长等相关信息，有目的地将这些信息加以归类，建立“家长资源库”。通过资源的整合，更好地掌握与利用家长智力资源，促进家校合作，为提高教育质量发挥更大的作用。
利用家长资源开展多种活动。一是根据家长的智力特长开展兴趣小组活动。大到全校，小到班级，将学生分成各种兴趣小组，与有特长的家长共同研究，分工合作，开展活动方案。如在校内指导学生兴趣小组，利用双休日或节假日走进社区、学生家里开展剪纸、刺绣、书法、绘画、摄影、泥塑、象棋等活动。二是根据家长职业特点开展相应教育活动。如请当交警的家长开展交通安全教育，请当医生的家长开展预防流行病的讲座等。三是根据家长居住地开展学科辅导活动。可以把同一小区的家长联合起来，建立“辅导站”，由文化水平较高的家长辅导孩子学习，由有专长的家长培养孩子特长。四是根据家庭小型化的特点开展家家联谊亲子活动。如组织同一班级学生的几个家庭一起开展联欢、特长展示或竞赛活动，这样家长之间可以互相交流教子经验，孩子之间可以提高学习成绩，发展特长，提高交往能力。
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