中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）10-042-01
阅读作为小学语文教学中的重要教学内容，通过有效的阅读教学能够让学生更加全面地掌握文章的大致信息，从而从整体的高度理解文章知识，进一步加强阅读教学的有效性。特别是对于小学高年级语文阅读学习中的学生来说，阅读教学还是学生获取信息和解读信息的重要渠道和方式。因此，在新时期背景下，小学语文高段语文教师要立足于学生的阅读出发点，通过有效的教学方式不断加强和优化小学高年级群文阅读教学，不断提高学生的阅读能力。
群文阅读教学对于小学语文的课程教学来说是非常重要的，而阅读能力则是小学生必须要具备的基本能力。首先，阅读教学能够激发学生加深对文章的体会，还能使学生在阅读的过程中感受到学习知识的乐趣，激发学生对语文的学习兴趣。其次，阅读教学是识字教学、听力教学以及写作教学的基础，学生语文各项能力的发展都需要以阅读能力做为铺垫，具备良好的阅读能力，学生的各项语文能力才能得到发展和提高。最后，群文阅读教学有利于培养学生的语文素养，提高学生对文学和汉字的感知能力，强化学生对汉字的敏感度，提高学生的语文学习能力。让学生通过对一组文本阅读和文章作者产生心灵沟通，强化学生情感体验促进学生人格健康成长
新课程改革催生全新教学理念提出，阅读使学生和文章作者心与心的交流，通过阅读能够让读者与作者穿越时间与空间的限制展开对话和情感共鸣。在小学语文教学中的阅读教学就可以理解成为老师、文本和学生三者间展开交流对话的过程。教师与学生都是读者，学生自身本来就具备一定的认知潜力及积极主动性。所以，在小学语文阅读教学中教师应重视引导学生自主性的展开阅读，体会文本情感主旨。同时小学语文教材中的很多课文课文都表达了各种的思想感情，作者通过文字来描写景色、事件等来表达和抒发自己内心的思想和情感，将心灵情感通过文字的方式即成为了文章，比如，《生命生命》《我有一个强大的祖国》《鞋匠的儿子》等文章都表达积极的道德观念，而《草原》《桂林山水》以及《富饶的西沙群岛》等文章生动的描写了大自然的美丽风光，表达了对美好事物的向往以及对祖国大好山河的热爱之情；在语文阅读教学过程中教师应充分利用不同题材文章中的思想情感，让学生通过群文阅读撩起学生内心的性感之弦，使学生真切的体会文章作者寄托在字里行间的思想和情感，使学生与作者产生情感上的共鸣，在阅读各种文章的过程中不断吸收和获取积极的情感，受到良好的情感体验和德育教育，确保学生人格素养朝着积极健康方向顺利发展和成长。
对于小学高年级的学生来说，他们已经具备了一定的学习能力以及掌握了一定的学习基础。在这个基础上，就要加强学生对信息的收集和处理能力。而阅读教学就可以很好地达到这一教学目标。对于学生来说，通过阅读能够站在学习对象的制高点，把握文章的大体内容，通过学习能力以及掌握了一定的学习基础。在这个基础上，就要加强学生对信息的收集和处理能力。而阅读教学就可以很好地达到这一教学目标。对于学生来说，通过阅读能够站在学习对象的制高点，把握文章的大体内容，通过逐步分析和探究，深入理解学习内容的含义。对于阅读教学，学生阅读能力越强，获取信息的能力也就越强，针对小学语文高年级群文阅读教学进行相应的探究，通过教学方式的制订和优化，不断提高小学高年级群文阅读教学效果。只要学生获取了一定信息，加以正确的引导，就能实现教学的优化。因此，在新时期背景下，加强对小学语文高年级群文阅读教学的探究是非常有必要的。
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小学语文阅读教学存在的问题
(一)小学生阅读兴趣不足
在新课改的要求下，我国很多小学开始陆续开展阅读教学，国家专门为小学生编制了课外阅读教材，并且发放到了每个小学生手中，老师也督促小学生在课后要仔细读。但是由于大多数的小学生从小并没有在家长的引导下形成阅读兴趣，进入小学学习之后，大多数时间也只是在学习语文课本中的课文，很少阅读课外读物，只有少数对课外书感兴趣的同学才会主动阅读，大多数小学生对课外读物依然没有兴趣，课外大多数时间都用来玩了。由于大多数小学生对阅读没有兴趣，使得小学语文阅读教学效果受到了影响。
(二)小学生阅读习惯没有形成
小学生没有养成良好的阅读习惯是影响小学语文读教学的重要因素。很多学校小学语文教师不但要求小学生要熟练背诵和默写教材中的重要课文，还要求小学生要适当阅读课外读物，并且向小学生及家长推荐了一些课外读物，几乎每周都会要求小学生熟练阅读几篇文章，由于不作为考试内容，很多小学生并没有按照语文老师要求每周阅读几篇课外读物;迫于生活压力，家长工作繁忙，也没有太多时间督促孩子阅读，这两个方面的原因使得小学生很难形成良好的阅读习惯
(三)教师对小学生的阅读引导较少
新课改之后，小学语文教师教学压力很大，传统的教学方法很难适应新课改的要求，因此很多教师在精心研究教学方法，以便提高教学效果，提高学生成绩。研究教学方法的时间占用了教师其他时间，教师在指导小学生阅读方面，主要是向小学生推荐课外读物，很少有教师能够在课堂上抽出时间帯领小学生共同阅读课外读物，小学生自己，没有侧重点，不知道怎么样去阅读，不懂得自己感悟作者的思想精神，往往读了一篇文章觉得没有意思，就不会继续阅读下去。
（四）应试教育的弊端束缚了师生的手脚，占用了师生宝贵的时间，本可以用来提高语文素养的阅读课也成了老师题海战术分秒必争的宝贵时间，成了学生疲惫不堪的做作业时间。
小学语文高年级群文阅读教学的有效措施
(-)以语文教材为载体，实施群文阅读教学
在小学语文高段阅读教学中，为了转变当前的阅读教学现状，教师可以采取群文阅读的方式实施教学。群文阅读能够在短时间内增加课堂的知识含量，使学习内容变得更加丰富。因此，具体的阅读教学过程中，教师更应该以教材为基础，注重知识点的发展过程以及学生的认知特点，从而组织有效的群体语文教学模式。比如，在教学小学六年级上册的第一组文章时，该组共有四篇文章，分别是《山中访友》《山雨》《草虫的村落》以及《索溪峪的“野”》。这几篇文章有着共同的教学目标，都是描写大自然的。首先，教师让每一个学生自行依次默读课文，让学生明确各文章中的段落结构、任务组成以及中心思想。让学生对四篇文章进行对比，找出课文的关键词，最后说出自己对文章的感想。通过这样的方式，将这四篇文章融合在一起，有助于学生更加全面和深入地理解问题。
(二)巧没问题，激发学生的阅读兴趣
阅读兴趣是小学生最基本的学习动机，因此，只有在教学中让学生感兴趣，才能够更有效地开展教学。所以，在实际教学中，教师要着重激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，从而加强阅读教学。教师可以通过问题导入的方式激发学生的兴趣。比如，在教学《只有一个地球》这篇文章时，教师提问:地球是唯一的家园，同学们都了解地球吗?这时就可以找一些能够让学生了解地球的文章，激发学生对地球探索的兴趣，随机就可以自主地阅读类似的文章，如《沙漠中的绿洲》《魅力的小兴安岭》等等，出于对地球了解的欲望，学生就会对这些文章进行阅读，从而激发学生对《只有一个地球》的阅读兴趣。
三、总的来说，对于小学语文高年级群文阅读教学工作的开展，教师要始终立足于学生以及最终的教学目标，针对学生的状况制订有效的阅教学目标，创新教学方式，在阅读中激发学生的学习兴趣，实施群文阅读，从而进一步优化小学语文高年级群文阅读教学。
论文作者:寇越颖
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年10月19期
论文发表时间:2019/11/20
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