摘要：本文关注了在初中英语阅读课中阅读策略使用的现状及初中生阅读理解能力的现状。调查对象为桂林市第十六中学全体英语教研组12名教师及2015级144名学生。通过访谈法、测试法、调查法、数据分析法等研究方法，调查分析了本校英语阅读课中阅读策略的应用及学生阅读理解能力的现状，找到了存在的问题，并提出了相关的解决建议。
关键词：初中英语；阅读策略；初中生；阅读理解能力
一、调查的背景
阅读教学是初中英语教学的核心和关键。《英语课程标准(2011年版)》(教育部，2012)明确指出，阅读教学不仅要让学生掌握语言知识，获取文章信息，领悟文章内涵，更为重要的是让学生乐于阅读，养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握基本的阅读方法和常用的阅读策略，并初步形成语感。在目前的英语阅读教学中，许多教师在阅读课中仅仅停留在对文章的处理上，教师过度的重视词汇和语法的教学，于是在很多阅读课上，教师大都是匆匆地“过一下”阅读文本，然后“踏踏实实”地讲解知识点，阅读课变成了知识课(葛炳芳，2013)。这样，阅读教学中缺乏阅读策略的指导与应用，忽略了学生阅读能力的培养，忽视了阅读策略的训练等，导致学生在阅读时不知道如何运用正确、恰当的阅读策略进行阅读，致使学生阅读能力低，阅读课教学效果低效。
二、调查内容
1.本校英语阅读课中教师是否进行阅读策略使用与指导？2.学生阅读理解能力的水平如何？
三、调查方法
主要采用访谈法、测试法、调查法、数据分析法等研究方法。
四、调查分析
1.对研究对象进行访谈，了解阅读课教学现状。课题开展初期，笔者对课题组的12位教师及研究对象班级中15名学生进行了关于阅读课教学的访谈，从中了解到了教师在阅读课上的一些现状，并加以分析，发现了一些问题。如：12名教师中有8位教师仍然没有摆脱传统教学观念的束缚。在阅读课教学中，教师们更多地关注教学任务的完成，关注语法知识讲解，忽视了阅读课中阅读策略的运用，没有对学生阅读理解能力的提高做系统、深入的指导等。学生也不清楚什么是阅读策略，只是机械地、死板地运用一些传统的阅读方法去进行阅读，完成教师规定的任务，这样的现状直接导致了学生的阅读仅局限在完成课文的理解和语法知识的掌握上，学生不知道如何运用阅读技巧去阅读文章，学生的阅读能力的提升受到了很大的限制。
2.在课堂观察表中发现问题根源。在调查中，笔者组织课题组教师们对阅读课课例进行观摩。笔者在听课之前设计了一个《阅读课堂观察表》。在听课的时候，发给各个听课教师进行现场的听课记录、点评，(《阅读课堂观察表》发放12份，回收12份)。通过观察表的研究分析，笔者发现课题组相当一部分(约占80%)的教师们不明确阅读的策略是什么？他们将课堂教学中课堂教学的方法，如任务型教学法、探究式教学法以及课堂教学活动的组织形式，如合作学习等与阅读策略混为一谈。教师们自己都不明白阅读策略是什么？有哪些？又如何在教学中指导学生去运用阅读策略去阅读呢？！同时，笔者也发现，也有个别教师在阅读教学中是能运用一些阅读策略的，但是他们却没能将这些策略的应用系统化，在运用过程中缺乏一定的理论指导，对阅读策略的概念含糊不清。笔者认为，这就是阅读课中教学低效、学生阅读理解能力低的根源所在。这也是在课题的中后期开展时，急需要解决的问题。只有明确了阅读策略的概念和范畴，教师们才能更好地用理论指导实践，推动课题的继续进行。
3.对实验班学生进行阅读测试，了解研究对象的阅读理解水平与能力。课题的实验班选取了2015级250班、252班、253班，共计144名学生。其中252班和253班为2015级的实验班，250班为普通班。实验班的学生与普通班的学生相比学习基础较好，学习能力略强。课题组对这三个班的学生进行了阅读理解的测试。测试题为2015年七年级英语奥林匹克竞赛阅读理解题型，其中A篇为单项选择题，B篇为判断正误题，这样的题型是学生在平时练习、考试中经常练习到的，难度一般。C篇为图表文字题，学生在平时练习中不多见。这种题型主要考查学生阅读时是否能运用正确的阅读技巧，提取相关正确信息的能力。
学生阅读理解测试成绩统计、分析如下：
(1)研究对象实验班级阅读理解测试成绩数据统计
结合各班的数据统计及饼型图，可得出以下分析：
从表1可以看出，252、253班的学生阅读理解成绩较250班理想。从优秀率来看，252班的成绩最好，且优秀(80分以上)的人数居多，占到全班人数的81.6%；253班次之，优秀人数达到全班人数的69.3%；250班的优秀人数占全班的13%。从不及格率来看，250班不及格的人数最多，占全班的73.9%，其他两个班252、253班分别为2%和10%。说明252、253班学生的阅读理解能力较好，全班大约70%以上的学生具有一定的阅读能力。而250班的学生阅读理解能力较弱，教师在平时的教学中更加要注意培养学生的阅读能力，加强阅读策略的指导。
从图表2可以看出，总成绩在80分以上的同学共80人，占全体测试人数的55.6%，超过总人数的一半以上。及格(60分以上)的同学共104人，占全体测试人数的72.2%。这说明，有大约72%的学生是具有一定的阅读理解能力的，且55%左右的学生阅读理解能力较强。
从表3 可以看出，AB篇的成绩(总成绩50分)在40分以上的人数达到104人，占全体测试人数的72.2%。由于AB篇的题型是常见题型，故得分率比较高，学生对这种题型的阅读理解能力及解题技巧有一定的了解和掌握。而C篇为图表文字题，学生在平时练习中不多见。这种题型主要考查学生阅读时是否能运用正确的阅读技巧，提取相关正确信息的能力，题型比较灵活。C篇的成绩(总成绩50分)在40分以上的人数只有70人，占全体测试人数的48.6%，为AB篇优秀人数的67%。而成绩在20分及以下的人数达到了53人，占全体测试人数的37%。这说明学生在平时缺乏相对应题型的训练练习，同时也表现在学生在做这种题型的时候缺乏或是不善于运用相应的阅读策略和技巧，当题型稍微有所灵活的时候，就感觉无从下手，不知道如何去阅读文章。
“授人以鱼不如授人以渔。”从以上的数据分析可见，教师在教学时，应加强阅读教学策略的探索与研究，在平时的教学和练习时，应注重培养学生的阅读理解能力，引导、培养学生在阅读时运用正确、有效的阅读策略和技巧进行阅读。
五、结论与启示
从本调查的结果表明，我校英语教师在阅读课的教学中仍过多地停留在词汇的掌握和语法的讲解上，忽视了阅读策略的运用与指导。教师们在理论上的学习还有待加强和提升。同时，本校学生英语阅读能力整体发展态势不均衡，大部分学生不能掌握正确的阅读技巧，并指导自己进行阅读训练，提升自己的阅读理解能力。阅读教学是培养阅读能力的重要途径，教师在阅读时应进行阅读策略的教学，培养学生阅读的自觉性，提高学生的自信心、学习兴趣和理解能力。(Aarnoutse & Schellings, 2013,转引自高莉，2014)。
参考文献：
[1]高莉.初中英语阅读策略教学的缺陷及对策[J].中小学英语教学与研究，2014(5).
[2]葛炳芳.英语阅读教学中的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
[3]教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
注：本文为广西壮族自治区桂林市教育科学“十二五”规划2015年B类课题《初中英语阅读课有效教学的策略研究》的阶段研究成果。
(作者单位：广西桂林市第十六中学 541000)
论文作者:唐娜
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年10月上
论文发表时间:2017/1/10
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