玩转区域游戏 营造思维发展空间
饶 玲
摘 要： 在幼儿园教学中开展区域游戏活动，能有效地促进儿童的思维发展，培养幼儿良好的个性，是促进幼儿身心发展的有效途径。区域游戏活动给幼儿提供了更多的自我表现机会，满足了幼儿认知的特点，激发了幼儿探索的动机。本文围绕如何开展区域游戏活动进行阐述，旨在促进幼儿思维能力的提高。
关键词： 区域游戏；幼儿园；思维；活动；参与；教学
现代教育理论认为，幼儿的探索性学习在幼儿发展中起着不容忽视的作用。区域游戏是指幼儿从自己的周围生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。当然，在这一过程中教师要学会引导他们，让他们学会在游戏与玩耍的过程中更好地去发展自己的逻辑思维能力。当然，区域活动中宽松的氛围，丰富的操作材料，灵活多样的活动形式也逐渐受到幼儿的广泛喜爱，也更好地让幼儿探索到了知识。
这里：P为住宅价格;Ci为线性模型和半对数模型中第i个特征变量,对数模型中第i个连续性特征变量;Dj为非连续型特征变量;a0,ai,bj为待估计的系数;ε为残差项．为使结果更加准确,通过SPSS19中的逐步回归方法对3种模型分别进行拟合,选用拟合效果最好的模型进行分析．
一、 营造区域游戏环境，激发幼儿参与意识
区域活动在幼儿教学活动中起着不可估量的作用，其设置是自由的，开放的，幼儿可以根据自己的喜好去选择自己感兴趣的游戏，这种丰富的环境为幼儿提供了探索、求知、交往、合作的机会，让他们更好地感受到了幼儿园的温暖。当然，在娃娃家这个区域角中，幼儿们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，他们可以自由选择自己喜欢的人物角色，通过自身的演绎更好地去体会人物的性格特征，让他们在表演的过程中去体会游戏的乐趣。这种没有任何约束和负担的游戏让幼儿可以在同一地区感受角色的不同转换，如他们可以充当妈妈的角色，做妈妈哄娃娃睡觉或者带娃娃去理发店剪头发；或者他们可以扮演医生的角色给生病的幼儿打针；还可以充当老师的角色在课堂上教授幼儿上课等等。通过这种教学模式不仅让幼儿在自由、温馨的环境中尽情活动，他们参与游戏的积极性越来越高，更重要的是这种教学模式更好地提高了幼儿的口语表达能力，进一步改变了内向幼儿的性格，使得每一位学生都能够积极主动地参与游戏。
二、 科学设置活动区域，培养幼儿操作能力
有研究表明，操作活动是促进个体思维发展的诱因，是提高实践能力的有效途径。区域活动的设置是灵活的，教师在设置时要学会依据主题活动的内容进行调整与完善，不要让幼儿在玩耍的过程中有枯燥无聊的感受。例如，在设置《图形变变变》的主题活动中，教师就可以把这一活动划分成几个不同的区域，如表演区、美工区、语言区、益智区、自理区等。当然，每一个区域也要有不同于其他任何区域的标志性物体。语言区的设置教师可以投放一些与主题相关的故事书、头饰、手偶等资料，张贴一些可爱的贴纸和图片。美工区可以投放一些绘画和剪纸物品，引导学生可以利用课外活动时间发挥自己的想象去创作。除此之外，教师可以对好的绘画作品进行张贴和展示，继而激励更多的小朋友去创作。益智区教师可以投放一些智力性的游戏，意在培养幼儿的逻辑和思维能力。在科学区教师可以提供一些幼儿操作材料，操作材料要与主题相关。在音乐区、表演区可以投放一些简单或自制的乐器、服饰等。通过这种教学模式满足了幼儿的不同选择，继而更好地培养了他们的操作能力。
三、 整合区域活动情节，推进主题活动发展
皮亚杰儿童认知理论告诉我们，前运算阶段的儿童语言思维与符号意识已经初步形成，能够开展一定意义的情节活动。但是，传统的区域活动中教师往往要求幼儿进行单纯的材料操作探索，这种教学模式忽略了幼儿的动手操作能力。因此，教师在设置情节区域时可以增添相关的情节主题。在区域活动中增设主题情节，而不是与角色游戏活动完全割裂。例如，教师可以让幼儿做这样一个游戏：让幼儿利用银行的存折去存钱取钱，让幼儿在游戏中学习数的运用，引导学生去思考存折上取了多少，还剩多少钱？例如，教师也可以让学生充当厨师的角色，让学生制作好吃的食物，并在班级中进行展示，让幼儿去感受用不同的材料做美食、踏着小车送外卖的活动，还可以让计算能力较好的学生充当老板的角色对今天的收入和支出做一个详细的记录。通过这种教学模式让每一位幼儿都积极参与到了游戏活动中，进一步完善了游戏的目的，更重要的是让幼儿感受到了每一份工作的辛苦，引导他们更好地去感受父母挣钱的不易。当然，区域材料应该随着幼儿游戏的发展逐步、分层次地投放与完善，继而更好地去满足每一位学生的需求。
①明确你所要阅读的主题，主题的确定完全根据你的需求，本文中提到了一本很有价值的一本主题工具书，出版于1940年，名为《西方世界的经典名著》，理念包含了三千种话题或主题。
四、 优化区域游戏设计，提高幼儿思维能力
我们知道，教育活动过程是适应幼儿的心理需要，也是教师和幼儿共同参与完成的过程。玩耍是幼儿的天性，教师要善于抓住这一心理，更好地去适应幼儿求知、愉乐、探究、体验的需要。兴趣在幼儿学习的过程中也不可估量，教师在教学时要学会去引导，激发幼儿的需要和兴趣，引导幼儿主动活动的内在动力，使幼儿充分地投入到活动中，感受到幼儿园的温暖。例如，在探索区内，学习“沉与浮”的小实验时幼儿对这一实验结果感到好奇，这时教师可以抓住幼儿的这一心理，让幼儿通过实验自己去探寻问题产生的原因，让他们去猜测不同的物体落进水里的现象，是沉还是浮。教师还要给幼儿一张记录卡，让他们给浮在水面上的物品打“√”，给沉入水中物品打“×”。通过这种教学模式让幼儿明白了实践的重要性，也让他们通过自己的尝试探索知晓了一些物体落进水中的情况，继而更好地提高了幼儿的动手操作能力与团结合作能力，也让教师更加全面清晰地明白了优化区域游戏的重要性。
总之，利用区域游戏活动提高幼儿思维创新能力的发展并不是一朝一夕能够完成的任务。它需要教师在教学时能够优化传统的教学模式，学会引导学生去探究与合作。除此之外，更重要的是区域活动是培养幼儿良好个性的有效途径，幼儿在参与时要能够放开自己，学会适应，继而更好地去成长与发展。
参考文献：
[1]韩冬梅.幼儿园教育游戏化教学探析[J].中国幼儿教育，2017(7).
[2]陈瑞雪.幼儿园培养幼儿动手能力对策分析[J].青年文学家，2016(3).
[3]王婷婷.浅谈幼儿动手能力培养的策略[J].科技教育创新，2017(10).
[4]黄智莺.浅谈幼儿认知习惯养成的有效策略[J].当代学前教育，2016(4).
作者简介：
饶玲，江苏省昆山市，昆山市柏庐幼儿园。