游戏是儿童的主导活动，能培养儿童高尚的情操，引导儿童认识客观世界，促进儿童身心的发展，让孩子的天性得以释放，是对儿童进行全面教育的有力手段。如老鹰捉小鸡、丢手绢、捉迷藏……这些耳熟能详的童年游戏，强调人与人之间的交流互动、团结协作、友爱互助，能愉悦儿童身心，是发展多种才能的综合锻炼活动。
一、游戏有助于学校、家庭、社区的多向交流
游戏可以成为学校、家庭、社区多向沟通的桥梁。生活中，许多学生常常专注投入地沉浸在手机的世界中，无论在家还是公共场所，他们与同伴的交流变得越来越少了，即使长久相聚一次，也没时间聊天互动，而是一人一机，沉浸在自己的游戏或网聊中，令人担忧。游戏简单，学生能很快融入其中。在家庭里，家长可以怀着愉悦的情感，带着耐心和爱心，去和自己的孩子进行亲密的接触和交流，同时也能了解孩子的喜怒哀乐及在学校的发展状况；在社区中，好玩的游戏自然地能把大人和小孩凑在一起，互教互动，尽情游戏。
儿童时代的身心健康往往与长大成人后健康的身体、健全的人格联系在一起。对于现代生活在“鸽子笼”里的独生子女，游戏发挥了其他教育难以替代的社会教育作用。由于游戏，学校、家庭、社区，有了共同关心的话题，人们的关系变得更加密切，教育观念有了一致的变化，教育的责任感也随之增强。
二、游戏有利于学生社会认知的发展
大多数游戏配有朗朗上口的童谣或者优美动听的儿歌，这些童谣和儿歌中包含许多关于自然和社会的知识，还囊括了社会生活的各个方面，可以开阔学生的眼界、扩大学生的知识面。游戏的过程，也是学生认识生活、了解他人、亲近社会的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如玩“顶锅盖”游戏时，要求至少两名学生玩，一名学生手心朝下，其他学生将食指顶在其手心，一起说“顶锅盖，炒小菜，辣椒辣了不要盖，呼一口风，呼两口风，呼三口风”说完食指要立刻离开手心，否则被抓住的学生就要回答“炒的什么菜”、“炒韭菜”、“西红柿炒鸡蛋”等等，通过这个游戏学生不仅可以知道许多菜名，而且通过扩展可以了解到做菜的基本过程，更体验到了共同游戏的快乐。
三、游戏有利于学生亲社会行为的形成
人文主义心理学家马斯洛认为：“当儿童生理的、安全的需要得到满足时，儿童就渴望自己有所归属，成为团体中的一员，渴望在团体中与他人间建立深厚的感情。” 游戏一般都需要若干学生共同合作才能进行，这样无形中就培养了学生的合作交往能力。许多游戏都有约定俗成的游戏规则，才能使游戏进行下去。富有情趣的游戏对学生具有很大的诱惑力，为了参加游戏，游戏时学生必须相互协调、合作，学会自己解决人际矛盾，学会控制自己的行为和情绪，学会理解和照顾他人、平等待人等。同时，在游戏中，每个学生自然的更换角色，也会自然地产生“领袖”、自然地淘汰“领袖”。因此学生必须克服任性、独尊、娇惯等不良习性，学会协调与组织、团结与协作、牺牲与分享、援助与服从、理解与宽容等，形成有益的责任感和集体意识，才能更好地融入集体、参与游戏。
四、游戏有利于学生良好道德品格的形成
以学生发展为本，促进学生身心和谐地发展，是学生的主要任务。其中，加强学生的品德教育和进行行为习惯的培养、训练，对促进学生身心和谐发展，起着十分重要的作用。如果在物质文明不断发展的今天，忽视德育，不能为学生良好道德品格、行为习惯奠定基础，并且随着学生年龄的增长逐步巩固和提高德育的成果，那么，当今因道德造成的社会问题，决不亚于生态环境遭受破坏造成的恶果。在我们中国，加强德育，对培养社会主义接班人，抵御资本主义腐朽思想的侵蚀，更有现实意义和战略意义。 游戏中编配的部分儿歌对学生良好品德的形成有着不可低估的作用。如“摇摇摇，摇元宵，我的元宵是宝宝。 穿红衣，戴红帽，不说话，总爱笑。 吃饭不让妈妈喂，走路不让爸爸抱。 看见小鸟点点头，看见客人问声好”。 在玩游戏“摇元宵”时，是由两名学生合作边念儿歌边玩的。而这首儿歌融于此游戏中，不仅教育了孩子自己的事情自己做，培养了孩子的生活自理能力，吃饭不让妈妈喂，走路不让爸爸抱，而且又教育了学生从小懂礼貌，争做文明人，看见小鸟点点头，看见客人问声好。从中也增添了游戏的情绪，学生能从中受到感染熏陶，从而形成良好的道德品质。
五、游戏有助于学生良好个性和积极情感的发展
首先，游戏带有竞争性，这使学生在游戏中同时面临着成功与失败。如玩“布剪锤”、“跳绳”等游戏时，当学生在游戏中获胜，他们体会到成功的喜悦和满足感，增加了自信心和成就感，当他们面临失败，会产生挫折感。但学生好胜心强，丰富有趣的游戏又深深吸引着学生，使他们能承受失败和挫折给他们带来的不安，分析自己的不足，克服自身的弱点，继续参加游戏。所以，在这个过程中，学生学会自我控制，锻炼了抗挫能力，增强了明辨是非、正确评价的能力，形成乐观、开朗的性格。其次，游戏本身就具有浓厚的趣味性，它符合了学生好奇、好动的特点，又能让学生在游戏中充分享受到自由。在自然、自发的游戏中，学生没有任何干预，没有心理压力，情绪是放松的，他们自娱自乐，敢于大声说笑、大方地表现、大胆地想象，他们随时随地、自由结合，不用任何道具就玩得很开心。这说明游戏为学生创设了良好的情绪环境。因此，游戏的开展过程，可以说是学生逐步形成良好个性心理和积极情感的过程。
论文作者:宿静静
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第377期
论文发表时间:2019/10/8
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