边珍 西藏日喀则市定日县第二初级中学 西藏 日喀则 858200）
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-120-01
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。物理核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。科学探究是物理学科核心素养的重要组成部分，探究教学更注重学习过程中学生的创新性和主体性的培养，促使学生获得亲自参与研究探索的积极性体验，从而掌握获得结论和发现真理的过程和方法，获得自我发展和主动发展的能力和内在动力，是奠定科学探究能力的基础。科学探究既是学习内容也是学习的方式，科学探究没有固定的模式，但有一些区别于其他学习方式的要素，如提出科学问题、猜想与假设、搜集证据、分析论证，得出结论、评估与交流等。本文主要通过具体教学案例的分析，总结教学设计和实施中的成功经验，探求物理核心素养导向的探究教学过程中这五个要素的实施策略。
一、问题的提出
“学起于思，思源于疑。”认知思维永远由问题开始。引导学生发现问题，提出问题，对吸引学生的注意力，激发求知的思维活动很有作用。教师应创设能引发学生的思考的问题情境，这种问题情境的设计要有针对性，符合学生的心理特点和学习水平，难度要适中，为学生未知但经过思考或探究后便可以知道。
1.1创设情境，引发认知冲突，进行意义建构
复习了电阻概念后，教师让学生测量白炽灯的电阻。
学生根据灯泡名牌“220V 60W”算得电阻为807Ω，用欧姆表侧得电阻为65Ω。学生们经过交流，对测量值与计算值的差异感到不解，举手提问。
学生：我们侧得的电阻值为65Ω，与名牌上标注的计算值不同。
学生建构知识的过程常始于已有经验与新知识的冲突，认知冲突情境的创设有利于调动学生的认知主动性。教师针对学生已有的知识，有目的、有步骤的将学生引入问题情境，使学生自然的产生疑问，并明确的表达了发现的问题，为提出具有探究价值的问题埋下伏笔，有利于教师在接下来的教学过程中逐渐将学生引向探究主题。当学生将测量结果与已有的知识联系起来，学习就变的有意义了。
1.2通过对物理现象的观察、体验，明确和聚焦问题。
科学家对自己感兴趣的现象进行观察和研究，由现象深入本质，学生也应该经历同样的过程。学生们探索新知的一个重要组成部分是要告诉别人，他们看到了什么，他们想的是什么，那些事情令他们好奇，应该给他们充分的时间来讲述他们观察到的东西，帮助他们理解每个人都能从事科学，发明一些东西或通过观察提出一些自己的想法。
1.声音的发生与传播
教师创设了一下情境：讲台上放有这样一排装有不同水量的玻璃杯，教师按顺序来回敲击杯子，发出了不同的声音。
请一名同学到讲台上利用水杯演奏了一曲欢乐颂。
教师播放录像，让同学们听到了大自然的各种各样的声音。
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小组1：我想知道为什么能听到回声？
小组:2：声音是怎样传播的？
小组3：声音是怎样产生的?
小组4：是所有物体都能发出声音吗？
小组5：为什么蜜蜂也能发出声音？
学生在学习声音的科学知识之前，对各种声音的体验是很重要的，通过“看”“做”“感受”“听”“思考”等活动全方位的感知“声音”。这个阶段问题比答案更重要，“这些声音听起来一样吗？”“发声的物体分别是什么?”“正在发声的物体有什么共同特征？”等。老师创设的这些情景提供了一个机会向学生介绍振动，做为一种现象，而不是一个理论，无需更多的解释。
二、猜想与假设
猜想与假设是探究教学中的重点过程，若没有猜想和假设，知识直接讲授给学生，那么学生会认为知识是不可怀疑的，老师和教科书是绝对的权威，学生会缺少质疑意识，缺乏信心来表达自己的看法。学生的猜想会揭示学生的前认知，不管猜想是否正确，都是重要的知识建构过程。
三、设计实验，获取证据
学生通过小组合作自己设计、展示、改进和确定实验方案的过程，不仅是建构新知的过程，更是学习如何跟他人合作，倾听他人意见，反思自身不足，提升综合能力的好机会。实际情况是，要学生完全自主设计出可行的实验方案是很困难的。这就要求老师在开始阶段给予适当的指导，可用提问的方式启迪学生思考，指引探究的方向，如要探究影响浮力大小的实验，教师可用问题进行引导“用什么实验方法？”“怎样控制变量?”“怎样进行浮力的测量?”等。
四、分析论证，得出结论
学生通过死记硬背的方式记忆概念规律正是造成学生会做物理习题，但不理解物理概念规律本质的主要原因。在测得实验数据时，一是可以直接处理数据，通过寻找两个数据的比值、乘积等关系确定物理量的定量关系，如匀速直线运动中路程和时间成正比关系，物体所受的重力与质量成正比关系。二是可以做出变量间关系的图像，通过图像确定定量关系。如用传感器和计算机等先进的实验仪器，增加实验的直观性和准确性。
学生1：我们测得物体在盐水和清水中所受浮力相等。
学生2：可是大家都知道人在水中会下沉，但是在死海中却能漂浮于水面，这说明什么？
学生：浮力的大小可能跟液体的密度有关。
教师：大家分析的非常合乎逻辑，那为什么测得的结果却一样呢？
学生：我们操作应该正确，是实验有误差吗？
教师：如果盐水的浓度很小，或弹簧秤的读数不准确会有什么后果？
在探究教学过程，经常会遇到学生得出一个“错误”结论，不符合教师的预期结果。这时教师首先应该用积极的语言去评价，肯定和保护学生的学习热情，表扬其中合理可取的部分。
五、交流与合作
学生作为一个研究者，不仅能探究未知，得出实验结论的能力，更要能清晰准确的表达自己的观点，阐述自己的研究结果。小组内的讨论和交流，可能得不到老师的全程关注，可能会出现偏离主题或无序无效的交流。所以，教师应在讨论前给出明确的讨论任务，注意关注各小组的讨论动向。还要鼓励发表不同的观点，倾听他人的观点。基本的原则是，教师是讨论的是组织者，不能过多的参与，也不能掌控整个讨论过程，只有在讨论无法正常进行时，才能给予适当的指导，保证讨论的顺利进行。
参考文献：
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[3]郭玉英.物理新课程教学案例研究[M].北京：高等教育出版社,2008.
[4]鲍里奇（美）.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社,2012.
论文作者:边珍
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月2期
论文发表时间:2019/12/6
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