谈交际英语教学中的角色扮演，本文主要内容关键词为：英语论文,角色扮演论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、交际英语教学的特点
交际英语教学是近年来外语教学界研究的热点，许多学者专家认为，交际教学是英语教学有效的方法，也是使学习者能够真正掌握英语并进行交际的途径。
海姆斯(Hymes)认为，一个人若想获得交际能力，就不只获得关于语言规则的知识，而且还应具有在社交中合适使用语言的能力。卡耐尔(Canale)和斯温(Swain)认为，交际能力包括四个方面：(1)语法能力：包括语音，词法，句法，词汇等语言知识；侧重于正确理解和表达话段和句子的字面意义所需要的知识。(2)社交能力：所涉及的是语言使用的社会规则，即在人际交际中合适理解和使用话语的方式。(3)语言策略：包括言语和非言语两方面的交际策略，用于补救交际中因缺乏应有的能力等所导致的交际中断。(4)话语能力：指话语规则和在话语中组织句子和话段时所需要的知识和技能。
交际英语教学的目的就是促使学习者掌握以上所说的交际能力。从而能够在真实情景中运用英语进行交际，达到传递信息，交流感情的目的。交际英语教学的特点，它注重运用和恰当，而不只是语言形式；它倾向于注重语言活动的流畅而不仅仅是注重活动的准确性；它注重通过语言来完成交际任务，而不只是仅仅就语言本身进行练习；它强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心；它反映学习者差异，而不采取步调一致的方法，它注意语言应用的变异，而不只是注重语言本身。为此，与传统的英语教学法不同，交际英语教学不仅重视语法能力的培养，而且十分重视其他交际能力的培养。而要培养学习者的交际能力，角色扮演是一种理想的方法。它可以使学习者在模仿真实社交情景中扮演不同的角色。获得交际能力，为以后在真实环境中运用英语打下基础。
某个情景中的角色扮演是进行交际性训练的一种途径[1]。因此，在英语交际教学活动中，角色扮演是一个重要的项目，它是交际教学法的一个显著特点。正因如此，交际法教材中包含了大量的角色扮演的活动。然而，要搞好角色扮演这一教学活动并非容易，如果组织得不好，收效就不大。因此，要搞好交际英语教学，就必须对角色扮演的有关问题进行探讨。
二、角色扮演的作用
角色扮演是一种模拟真实语言情景的英语课堂活动。在这种活动中，学生扮演某个语言情景中的不同人物角色，并把在那一情景下可能发生的事情用语言和动作表达出来。这种练习实际上是现实生活的模拟，有较大的实用价值。
角色扮演的作用可以分述如下：
角色扮演能够体现出全面的交际行为。它要求调动学生包括躯体、感觉和智慧的一切能动因素。表达思想不仅仅靠口头语言，还有形体，手势，空间概念和节律性。在具体的环境里，姿态和举止可以表达出最准确的意思。
角色扮演使语言在行动和关系中活起来，造成学习者希望体会到的最近似语言原意的交际情景。表演者学习“脱离”本族语言表达方式的交际能力。借助于非有声语言和解述性的表达，从交际的本能出发，纠正自己对语言理解的不足。
角色扮演的参加者不光使用课本上的英语表达自己的思想。在表演时，学生说活是由于表达思想的需要和愿望。语言包含在说和做之中。这样学生找到了说话和要表达的思想之间的一致性。
角色扮演能够产生即兴的创造气氛，有助于发挥以前所学得的知识。通过这样发挥，可以扩展学生对现实事物和其他事物的表达手段和范畴。
角色扮演改变和转移了教学关系的轴心。教师不再是语言活动的源泉，中心和归宿。他成了一个推动者，不引人注目的导演和提示者。交流在学生之间围绕着情节展开。交际不是追随语言内容，而是朝着交谈者之间关系的发展而进行。语言又重新获得了交际功能。
角色扮演有利于人的姿态，才干和交际能力的发展。如听能，应用能力，语感，观察力，灵活性，想象力和即兴表达力等等。它把语言学习放进更宽广的认知和表达的具体环境里。
角色扮演能使学生之间和师生之间的关系更趋密切，创造出言语伙伴活动中的均等的条件，消除教师与学生之间传统上的障碍，创造出一种真诚，民主，愉快的课堂气氛。
角色扮演有可能使害羞胆怯的，缺乏自信心的学生开口说话并使他们可能克服缺乏自信心的心理障碍。在平常的争论中，领先的学生通常掌握主动，而胆怯者则宁可默不作声。在角色扮演中每个人都演一个角色并在言语交际中充当积极的伙伴。
角色扮演会训练学生灵活地进行英语的社会应用。一个出色的交谈者常常不是语言结构运用得好的人，而恰恰是那种人，他能最精确地识别交谈伙伴所处的情境，能考虑到所了解的信息并从中选择出对交际最为有效的语言手段。
在角色扮演活动中，全部教学时间实际上都用来进行言语实践，这样，不仅是谈话者，而且听者都处于最积极的状态，因为听者应当理解和记住对方的反驳，并把对方的反驳与情境联系起来，确定对方的反驳与情境以及与交际主题有多少关系，于是对对方的反驳正确地作出反应。
角色扮演肯定会对学生的认识兴趣产生积极的影响，这种兴趣能够促进他们的学习，促使他们自觉地掌握英语。角色扮演还有助于发展这样一些品质：如独立工作能力和首创精神；有助于培养集体主义精神。
总之，角色扮演是一种综合的交际技巧的训练，它使学生掌握流利的语言，进课堂交流，强动机，而且可以适应不同程度的学生。
三、角色扮演的原则，方法，步骤
1.角色扮演应遵循以下原则
(1)角色扮演应能激发学习动机，激励学生对学习的兴趣和唤起对认真完成学业的愿望。角色扮演必须依据情境，依据完全切合实际的交际情境来进行。
(2)应以既注重内容，又重视形式这样的观点来很好准备并精确地组织好角色扮演。重要的是让学生确信认真演好某一角色的必要性。只有在这样的条件下，学生的言语才会是自然的和令人信服的。
(3)角色扮演应能为全班所接受。
(4)角色扮演必须在友善的，富有创造性的气氛中进行。学生在角色扮演中越感到自由，那么他在交际中将越有创造精神。随着时间的推移，他就会产生自信感，相信自己的能力，胜任各种角色。
(5)角色扮演要使学生在积极的言语交际中能最有成效地运用所准备的语言材料。
(6)在进行角色扮演活动的过程中，教师的角色是经常变换的。在活动的开头阶段，教师要积极检查学生的活动，给学生提供必要的帮助，使角色扮演顺利进行。然后他应逐渐地变为一名观察者。有时教师也可担任某一角色，但不应是主角，以防角色扮演变成由教师主导下的传统的活动形式。
(7)在进行扮演的过程中，教师不应立刻纠正学生出现的错误。如果错误比较严重，可以在活动结束时予以纠正。
(8)在评价学生参演情况时，尤其是评价第一次角色扮演的成果时，教师必须以表扬鼓励为主，最好从成功的方面开始讨论活动的结果，以免挫伤学生的积极性。
2.方法，步骤
角色表演的三个主要组成部分是情景、角色以及有用的表达方式。学习一项新的语言项目，要达到流利自然的程度，必须经过各种各样的心理活动，经历以下阶段：呈现阶段，半知阶段和巩固阶段。在早期初级阶段，角色扮演有时只是两个人轮流背诵的固定短语；或需要他们所熟悉的本族语作为提示。在更高的阶段，学生要求能够根据他们搭档的话，自己生成句子进行回应。因此，角色扮演的过程是一个循序渐进的过程。
李筱菊教授提出了以下角色扮演活动的几个具体步骤，能够反映出以上所说的循序渐进的过程：
(1)创设情景：确定学生的角色，他们的关系，交际的地点／场合，交流的目的。创造情景的目的在于使学生能够把他们所用的语言和某个具体的情景联系在一起，使他们意识到在每个情景中用的语言在另一情景中不一定合适。
(2)讨论内容：引出学生对于哪个人在哪时说什么的看法。这项活动可以成对或者全班一起进行。可以把讨论的结果写在黑板上。要使学生知道没有唯一正确的答案。
(3)演示：演示交流的例子。一定要使学生清楚地知道他们应该要作什么。演示可由教师和一个成绩好的学生来进行。除了语言，还要求学生注意相关的非语言交际。
(4)训练1：两个学生利用提示训练：不要省去这一阶段。
(5)训练2：学生不用提示进行角色扮演。在这一阶段，尽量使交流具有真实性。鼓励学生起来在班上走动，并且适当地使用手势，表情和实物。
(6)表演：成对的学生在班上表演。不要强迫学生在班上表演。因为有的学生需要较长的时间才建立起自信。另外，有的学生对有的角色感到不自在。所以，最好是让学生自愿起来表演。不过要注意不要总是由固定的几个学生表演。
(7)重新组合：学生组成新的一对。如果在表演阶段学生明显还没掌握好，这时就应该再给学生更多的输入，然后重新组合，做进一步的训练。
如有可能，则应把角色扮演的进程录在磁带上，而随后和学生们一起听整个表演或其中某些片断的录音。在分析角色扮演时，可以把录音中必要的内容摘抄在黑板上。
除此之外，角色扮演之后，可以让全班来评议哪一组表演地更好一些，讨论本身也是一种练习。
如果角色扮演中能够遵循以上的这些步骤，角色扮演活动就能顺利地进行，并收到角色扮演所应达到的目标，培养学习者在适当的场合适当运用英语的能力。
四、角色扮演中遇到的困难
对于角色扮演中遇到困难的分析可以对这一教学方法提供方便。
1.具体教学中的困难 通常的英语教学法（主导式，强制式的方式）和进行角色扮演所需要的条件有不同之处或矛盾，这样就会给师生的表演实践带来困难。这种课型就会成为一种补充方式，仅起活跃一下僵化课堂的作用。
有些教师害怕自己会在离开课本和同传统准则越来越不相符的活动中浪费时间。对于表演课在教学活动和教学概念之间会产生不一致观点。
有时侯，角色扮演变成了对正在学习的语言材料的公式化概念化的表现。这样就很难在利用有时教师把角色扮演当成一种测试手段，他在暗中观察会防碍学生创造性的发挥。
2.由扮演者的身份改变而产生的困难 扮演者需要自主地和更个性化地表达自己的思想，他们从一个简单的学习者变成为一个表演者。他们是主体，并且共同决定交际的内容。因此，他们应当摆脱由师生之间或上下级之间关系的约束而又可信赖的框框，逐渐变为由自己负责。这样就要求小组活动更广泛地开展。这对某些人说来是个深刻的习惯变化，意味着责任的重新分配。
角色扮演在教室内创建了另一个舞台。一部分学生羞于抛头露面，感觉到在众人面前演出很不自在，因此有时害怕角色扮演活动。
此外，角色不同的社会地位使扮演者感到为难。
3.一些技术性困难 缺乏表演的诱导，会使学生突然陷入不知所措的境地。使用的语言素材说明或演出的进程可能与人物的行为相违背，这样就会使学生依赖于一个束缚他们激情的剧本。道具或场景选择等方面的差错也会阻碍学生的表演。
4.要求的难处理之处 当对学生的角色扮演要求不够有力时，角色表演就变得呆板，舞台死气沉沉，又转而求助于老一套方法。这主要是由于教师所提供的演出同现实生活或同学生的相象根本不一致。题材不对路子，表演者毫无活动兴趣，他们只是应付自己所扮演的角色而已。相反，如果对学生的角色表演要求过头，他们领会不到这种特殊教学法中的新情势，表演会程度不等地变成刺激神经的旧场景的翻版。学生可能无动于衷或反感，结果事与愿违。为此，教师应当根据演出的情况把握角色表演中的方向，避免要求过高或过低的倾向。教师应该及时地把学生的参演情况反馈给学生，使他们了解自己的进步，以便增强他们的自信心。同时也使他们及时地认识到自己的不足与偏差，以便及时补救。不过反馈时也应采取一定的技巧，要有针对性，避免一概而论。应注意学生本身之间的差异，尽量让每个人在他本人的基础上分享成功的喜悦。
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