对小学英语作业布置的思考，本文主要内容关键词为：作业论文,小学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
笔者在加拿大学习期间，我们的任课老师曾经布置了如下作业：Make a dictionary，100单词，包含最近在上课、与人交流或看书等过程中遇到的生词，用英语解释单词，并给出例句，一周后检查字典及对这些词的掌握情况；Make a game，用英文讲解，并带领大家做游戏；Make a scrapbook，内容涉及当地的美食、交通、风景名胜等，采用小组成员合作的形式，课堂汇报时每人都有3分钟的发言时间。我们在做这些作业的过程中，充分感受到了用语言做事的快乐，收获很多。为了完成Scrapbook，我们专门品尝了西方人吃的食物，采访当地的加拿大人，寻找多伦多美丽或不美丽的地方，欣赏多伦多的自然或人文景观，并结合图片阐述我们的感受。
回国后，笔者在教学实践中也设计了多种多样的作业，不仅让学生获得语言知识，发展听、说、读、写等语言技能，而且激发学生用英语思维的欲望和冲动，促进学生语言综合应用能力的培养。
笔者认为，教师在设计课外作业时应尽可能考虑它的巩固性、拓展性、趣味性、开放性和延伸性，这样既能使学生巩固所学的新语言现象，又能把课堂内的知识延伸到课外，还能引导学生积极主动探索求知，培养学生的语言实践和交际能力。
二、课外作业的有效设计
1.基于教学内容的巩固性作业
英语语言知识是英语学习的基础，学生英语能力是在充分、熟练掌握语言知识基础上发展起来的。英语语言知识的掌握对学生后续的英语学习影响很大，教材内容的巩固可以有效地帮助学生积累语言知识，为语言输出服务。为了巩固课堂教学中的重点内容，根据教学的要求及课堂上学生的实际掌握水平，教师有针对性地布置相对机械操练的作业，进行语言知识的强化记忆和理解，达到记忆和巩固的目的。
为了帮助学生复习和巩固新授语言知识，我们通常布置读背单词、短语和句型，听音模仿，抄写等作业，或者让学生对照课本中的语言知识学习教辅资料，或者让学生完成若干经过挑选的优秀习题，让学生通过巩固语言知识达到熟练运用的目的。
2.基于知识积累的拓展性作业
英语教学不能仅局限于教材内容，教师要创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓宽学生学习和运用英语的渠道（教育部，2012）。英语作业布置要有延展性，教师要充分利用课外的英语学习资源，拓展学生英语学习的渠道。
拓展性作业能将英语学习由课内延伸到课外，不仅可以激发学生英语学习好奇心，提高学生英语学习积极性，而且还可以培养学生自主学习能力，有效积累英语知识。比如，教师可以利用教材中的童话故事作为切入点，推荐课外阅读的网站，鼓励学生加强课外英语阅读，并对学生进行相关的阅读指导。下面是小学五年级暑假作业的设计案例。
五年级暑假作业
暑假给我们提供了一个很好的自主学习机会，希望大家利用暑假不断提高自己的英语水平哦！老师为你们准备了丰盛的“暑假大餐”，好好享受吧！
①收看中央电视台英语节目，如中午12：15和晚上19：05中央电视台第10套节目播放的《希望英语》。
②阅读英语童话故事（至少一本）。
③观看英语原声电影（至少两部）。
④观看英语动画故事（至少两个）。
⑤学唱英文歌曲（至少两首）。
下学期开学时，我们将组织各种形式的展示活动，如英文歌曲大赛、英语故事大赛、电影或动画配音比赛等。
同学们，期待着你们的精彩表现哦！
经验表明，英语电影、动画、歌曲和故事阅读对提高学生的英语水平、拓展学生的英语知识面、培养学生的英语语言能力和发展学生自主学习能力是很有帮助的，而且学生很乐意完成此类作业。此外，我们还可以根据学生的知识水平和年龄特点设计其他的作业任务，如写英语日记、仿写或朗诵著名演讲稿等。
3.基于语言实践和能力提升的开放性作业
语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会使学生通过自己的体验、感知、实践完成学习语言内化的过程（教育部，2012）。开放性作业没有唯一的答案，有利于学生拓展思维，内化所学语言，而且它形式多样。譬如：
（1）调查类作业
在一次江苏省举办的研讨活动中，任课教师根据授课内容Healthy food，要求学生帮助父母或朋友完成一份健康饮食调查问卷（见表1），利用本课所学知识制作一周健康食谱，并写出对他们的健康饮食建议。
调查问卷可以促使学生使用所学的英语词汇、短语和句型进行调查。这种调查类作业不仅加深学生对所学新语言现象的理解和运用，而且培养了学生的英语交际能力，达到学用结合的效果。
（2）展示类作业
展示类作业形式很多，如设计手抄报、海报、卡片或编写、改写剧本等。教师可根据课文内容及要求设计作业，比如，在学完译林版《牛津小学英语》（下同）6A Unit 1 “Public signs”后，教师可以要求学生选择一个主题，设计一张图文并茂的海报。教师可以事先向学生提供某些海报样式。（见图1）
事实上，海报设计的场景非常丰富，如In the park，In the street，In the hospital等。展示类作业具有开放性的特征，能够激发学生的创造性思维和创新意识，充分调动学生完成作业的积极性和主动性。
（3）生活类作业
现行教材中的很多内容非常贴近学生生活，教师可以设计贴近学生生活和社会环境的的生活类作业，将课堂语言转化为学生的生活语言。比如，在学完4B Unit 4 “Buying fruit”后，一位任课教师要求学生用所学的句型编写一段在超市购买水果的对话；在学完了3B Unit 4 “Time”后，一位任课教师要求学生制定一张个人作息表，并与同班同学进行交流，相互了解各自的作息习惯；在学习6A Unit 1 “Public signs”后，一位任课教师要求学生收集公共场所常见的英文标志，如Entrance（入口），Exit（出口），Push（推），Pull（拉），No visitors（游人止步），No honking（禁止鸣喇叭），Parking（停车处），Hands off（请勿用手摸），Keep silence（保持安静）…通过这样的作业，学生发现了生活中的英语，充分感受了学好英语的必要性。
4.基于文化背景知识的延伸性作业
教师应努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力（教育部，2012）。语言与文化是密不可分的，语言有丰富的文化内涵，许多跨文化交际的因素在很大程度上影响学生的英语学习和得体地使用语言。因此，任课教师可以基于文化背景知识，有意识地设计一些有助于学生了解东西方文化和习俗的延伸性作业。比如，在教授5A Unit 4 “Halloween”之前，教师可以要求学生上网查找有关万圣节的资料，搜索有关“Trick or treat”游戏的资料；然后，在教学过程中，适当渗透一些相关内容，如带领学生做“Trick or treat”的游戏，等等。
三、作业布置中值得关注的问题
1.关注学生差异
由于学生之间存在着语言潜能、学习风格、学习策略、思维方式等的差异，所以在作业布置时，教师要“突出学生主体，尊重个体差异”，对不同学生提出不同要求，设计出有层次、有梯度的作业，从而确保学生的作业兴趣和作业效果。比如，在学完5B Unit 9 “The English club”后，可以布置A、B、C三个层次的作业：作业A—选择俱乐部中的一个人物，写一段话介绍这个人物；作业B—写一段话进行自我介绍；作业C—写一段话具体介绍和生动描述本班一位同学。A、B、C作业的难度逐步递增，学生可根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。这样每个学生都可以顺利地完成作业，并获得成就感。此外，教师还可以把作业分为“必做题”与“选做题”两种类型。“必做题”是基础题，面向所有学生，而“选做题”是提高题，有一定的难度，由学生自主选择。这样，学生可以根据实际情况作出选择，避免不必要的作业负担。
2.关注作业指导
我们在布置作业时，要对学生进行必要的指导。比如，在布置听音模仿跟读作业时，教师应对学生提出明确的听、读要求，如听读对话内容至少三遍以上，并在课本上标出升调、降调、连读、爆破、重读等符号；在布置抄写类作业时，教师应提醒学生带着思考完成作业，而不是机械地抄写，如抄写单词三遍：第一遍抄写，第二遍尝试默写，第三遍核对后再默写；在布置展示类作业（手抄报、海报等）时，教师应告诉学生如何制作一个海报或手抄报，选择的内容要适合主题，注意文字和图片相结合等等；在布置收集资料类作业时，教师应告知学生搜索资料的途径和方法；在布置写作类作业时，教师应向学生提供写作的基本要求、大体框架或关键词，降低语言输出的难度。
3.关注作业评价
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激励学生学习的积极性和自信心（教育部，2012）。作业的评价方式很多，如教师评价、学生互评、自我评价、表演、作业展示等。即便使用同一种评价方式，也可以采用不同表现形式，比如，作业展示可以包括故事交流、录音展示、图表展示、手抄报、海报或卡片展示，等等。
积极有效的作业评价可以增强学生对英语学习的成就感，激发学生对英语学习的持续热情，形成其学好英语的内在动力。因此，教师务必针对不同的作业内容和要求，选择和设计不同的评价方式。
苏霍姆林斯基指出：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”完成作业的过程也是学生自己独立思考、内化语言知识的过程。基于学生的需求布置多元化作业，不仅能帮助学生巩固所学知识，而且能影响学生对英语学习的感受、思考及表达，还能帮助学生调整学习策略、学习态度和学习习惯。