课堂“怪现象”之一：满分被过度关注。
小检测后，老师要求学生“全对的举手”，满意地点了点人数，这个环节就结束了。可是，那没得满分的大部分学生，他们错在哪里？为什么会错？如何消除这些错误？似乎都被忽略了。
同样，一位教师上《白色鸟》时抛出问题：平静的文字下，作者究竟想告诉你什么？学生开始猜答案：城乡孩子之间的差异，热爱大自然……教师一直予以否定，直到有一个学生似懂非懂地起来说到“文化大革命”，教师如获至宝，再用自己的语言完善成标准答案，这个环节也算是告一段落了。
他们都表现出一个共同点：喜欢满分或接近于满分的答案。其实这一类做法几乎成了很多老师的习惯：上课往往只注意有可能给出准确答案的学生；朗读水平越高的学生得到展示的机会越多；把高分学生作为大家学习的榜样……其实，错误往往是教学的契机。就如《白色鸟》这课，教师可以让学生了解背景从而理解主题，也可以让学生从字里行间寻找可以帮助理解主题的“蛛丝马迹”，从而养成学生品析文字的习惯。
课堂“怪现象”之二：“授渔”过程便捷化。
在一次作文指导课堂大赛中，一位参赛教师在讲“人物细节描写”时，从一个示例中总结出“抓住特征、妙用修辞、突出性格、用上情感”的细节描写“公式”，让学生依照公式进行创作，结果可想而知。
就连品析文字这样有温度的教学过程，教师也用“便捷化”的教学方式。例如上《海燕》一课时，教师要求用以下句式表述赏析收获：我喜欢……（句子或段落），这里运用了……修辞，生动形象地写出了海燕的……表达了作者对海燕的赞美之情。这种训练下的答案，修辞效果只有“生动形象”，对海燕的情感也只有“赞美”一种，完全缺失了学生的个性体验。但是，公式化的授课看似走捷径而深受很多教师的喜欢，但是如果捷径穿过的是一段荒漠，我们还能为它是“捷径”而沾沾自喜吗？
“授渔”固然是我们要坚持的，但获得“渔”的过程一定是“浸泡”，是涵养吟咏，而不是简单的告知。
课堂怪现状之三：课堂被形式“绑架”。
1.形式化的导入。
一位老师上《盲孩子和他的影子》时这样导入：请你猜一猜，本文大概会讲一个什么故事？学生已经进行了预习，所以“猜”的思维过程不会真实产生。与之相似的设计还有：上《死海不死》时播放了人浮在海面上看书的图片，要求学生说说“死海神奇在哪里”。这种导入不能激发学生到愤、悱状态，也不能起到创设情境的作用，导入也就成了一种摆设，它的本质就是“走形式”。
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2.没有疑问的“质疑”。
有一段时间，“质疑”成为了一种模式。为体现“基于学情而教”，有些老师课前让学生质疑，而整堂课还是按照老师预设的教案按部就班地进行；课堂快结束的时候，教师会给学生质疑的机会，结果往往是学生提几个非常皮毛的问题，教师叫其他学生予以解答，以体现生生互动、互相答疑的理念……
还有“放羊”状态下的自主学习、没有一定合作规则下的小组讨论、没有规范和引导的课堂展示……这些，都这样成了被教师用以体现先进教学理念的工具，而只重形式不要实效的初衷又决定了学生收效甚微。
这些问题，解决的方法就是教师要回归到课堂的“真”：你不要想着这堂课是在展示给别人看，而是要眼中时时有学生，一心一意地帮助他们达成本节课的学习目标。
课堂“怪现象”之四：把“均等”绝对化。
作为教师，我们有义务为教育均等保驾护航。但是生硬地解读“均等”，把“均等”绝对化，都是达不到良好的教学效果的。上《海燕》一课，回答“你读到了什么样的海燕”时，一个学生起来刚说了“勇敢自信”，教师马上示意他坐下，然后其他的学生起来补充“乐观”、“无畏”……答案越来越单薄，甚至开始重复。
无独有偶，在上《故宫博物院》时，在进行了自主学习后，学生开始交流自己的点评内容。列数字这可以一目了然的内容，教师把交流机会“均分”给了七个学生，分别列举了十一处列数字的说明方法。
面向全体，课堂上创造更多交流的机会，这是非常好的教育理念，但是，教师在创造机会的时候一定要明确课堂提问的功能。不同的问题是为不同的教学目的而设置的，而不顾信息、思维含量，一味地均分回答问题的机会，这是对“均等”的扭曲。学生只会在这种提问方式的引领下养成思考不深入、学习任务完成不全面的习惯。
《故宫博物院》一课结束时，老师布置的作业是练笔：按照空间说明的顺序，运用本文所用到的三种说明方法，抓特征介绍说明“校园”。相信当晚一定有一些学生咬烂了笔头也无法完成老师布置的作业。这种看上去的均等，其实并不是真正的“平等”。我们强调的“均等”，应该是基于因材施教，要能够按照学生的能力给予适当的学习内容，让其得到相应的发展，而不是绝对的“人人一样”。
究其本质，课堂“怪现象”其实并不怪，它们只是我们在错误教学理念支配下的一些低效教学行为的呈现，只是，它们或带着美丽的外表，或被冠以美好的初衷，以致于我们每天都演绎着，却又都不自觉地深受其害。当我们的教学追问了每个环节的实效性，去除了与实效无关的杂念时，课堂便开始摆脱这些“怪现象”了。愿我们的课堂少一些认真而无效地问答的“大人”和“小孩”！
论文作者:陈静 崔丛芳
论文发表刊物:《素质教育》2017年4月总第233期
论文发表时间:2017/6/2
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