信息技术与农村小学数学教学有效整合的思考
龚秋苹
摘 要： 科学技术的进步为人们生活、工作提供了便利条件，以信息技术为核心的现代技术逐渐走向教育领域。伴随着新课程改革的深化，信息技术应用在小学数学教学中实现了教育资源的整合、教学水平的提高，尤其是以电子白板为主的教学模式，值得进一步推广与应用。
关键词： 信息技术；农村小学教育；数学教学；整合研究
信息技术与教育整合即是将信息技术应用到日常教学中，以提高教学效率、教学质量，让学生接受更好、更先进的教育资源、教学理念为目标，同时推动教育改革创新发展。信息技术的出现打破了传统灌输式、填鸭式教学模式，这对教学理念滞后、教学资源稀缺的农村教学具有重要意义。
随着新课程教育改革的推进，农村小学提倡走进信息技术教育模式，各校开始致力于硬件、软件信息教学资源完善并获得了理想的教学效果。与此同时，教学问题也随之暴露出来。
一、 缺乏师生互动、教学模式机械化
小学数学课程具有较强的抽象性、逻辑性，教师需要精细的讲解才能让学生更好地掌握相关知识概念，虽然信息技术的整合为教学提供了便利条件，但也脱离了传统教学精髓部分，学生看不见知识的形成、推理过程影响了学习效果、降低课堂参与积极性，学生逻辑推理意识得不到培养。
二、 教师信息技术整合意识薄弱
一方面，尽管每所学校都实现了班班通、电子白板教学，但部分教师由于教学理念落后，或受年龄影响所致，仍然热衷于“一本教材、一根粉笔”的传统教学模式；另一方面，教学方法仍然局限于灌输式，虽然应用了信息技术实现了模拟演示，但教学内容缺乏创新，很多学生仍然是死记硬背的学习方法，缺乏对学生思考能力、探究力培养。
三、 教师信息技术整合理念不强
很多教师从表面上看，似乎都在运用信息技术进行教学，但其实质还是之前的抄袭教案，其弊端甚至比抄袭教案还有过之而无不及：一个U盘，网上下载些课件，就这样想当然的进教室授课，至于学情，那是无暇顾及的了。
反观名师的课堂，他们真正做到了信息技术与教学的完美融合。
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(一) 寓教于境，化枯燥为有趣
并追问：2×283表示什么？十位上的1×283呢？这样通过信息技术手段把隐含着的运算算理可视化，很好的突破了教学难点，使学生更容易掌握学习的重点知识。
(二) 寓静于动，化隐性为显性
接着，苏老师运用课件展示计算过程：
本文从中证指数有限公司官网收集了中证阿拉善生态主题100指数（CSI AEF Ecology 100 Index，指数代码：399817）的成分股作为样本股，2018年第一季度（报告期为2018-3-31）各支股票的上市公司的财务数据均来源于巨潮资讯网的数据库，考虑到数据缺失、公司体量差异较大、公司信息披露不完全等问题，剔除了17支成份股，保留62支成份股，确定样本容量为62。
对发电机整体在安装弹性支撑为12 kN/mm的弹性支撑时进行模态仿真分析，弹性支撑主要参数如表7和表8所示，前9阶振动频率如表9所示，其中前9阶静态刚度时振型如图4所示(由于前9阶振型一致只是频率不一致，动态刚度振型图在此省略)。
苏老师把枯燥乏味的计算教学融入具体的生活情境中，运用多媒体手段，为学生创设了12人组团游太姥山，团费每人只需283元的情境，请学生帮忙估计需要团费多少元，并引入具体的笔算，一下子激发了学生的学习兴趣。
(三) 寓学于乐，化被动为主动
相比较而言，计算的练习更显枯燥，苏老师巧用变式练习，寓练习于游戏中，通过信息技术手段创设选择正确路线的游戏情境，用60秒的时间完成，如
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这种与“道”相应的意象，在作者便是“形上之思”，是作者对于宇宙、人生、命运的思考，但这种思考并非是以逻辑思辨的形式而是以形象直观的形式展开的。陈良运认为“诗歌创作中自觉地运用象征性意象是从屈原始”[9](P200)，其实在《诗经》中早就出现了不少象征性意象，而屈原之所以被认为是第一个运用象征性意象的诗人，就是因为楚辞中不仅饱含着作者对宇宙、人生、命运的思考，同时这些思考还是通过形象直观的方式完成的。在屈原那里，意象所具有的象征性，是和它的神话性与神秘性分不开的，也就是说，是和早期先民对世界的直观感受分不开的。
2018年11月，在“构建为学生思维发展而教的课堂教学实践研究”教学研讨活动中，宁德市夏忠名师工作室的苏赛丹老师执教的四年级下册《三位数乘两位数》一课，可窥一斑。
选取我院2017年1月—2018年1月收治的30例黄疸型病毒性肝炎患者为研究对象，随机分为观察组与对照组，各15例。观察组男性8例，女性7例，年龄30～65岁，平均年龄（42.5±3.5）岁；对照组年龄31～66岁，平均年龄（43.0±3.5）岁；所有患者均已通过相关检测，符合黄疸型病毒性肝炎诊断标准，排除其他传染性疾病，经我院伦理委员会同意，签署知情同意书，其性别、年龄、基础疾病等一般资料经统计学分析均差异无统计学意义，P＞0.05，有可比性。
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A. 453
D. 3213
这样一道寓练习于游戏的题目，既考查了估算、笔算、巧算、范围判断等知识的应用，又充分巩固了新知识，将运算技能与推理等思维能力的培养有机结合在一起，促进学生的数学思考。
总之，信息技术与课程资源的整合为教学提供了诸多便利，对教学效果、教学效率提高具有现实意义。目前，农村小学教育信息技术主要集中于电子白板形式，需要教师创新教学理念、教学方法、丰富教学内容，挖掘信息技术，提高教学质量。
参考文献：
[1]成千瑛.农村小学中年级数学课堂教学中有效使用信息技术的策略[J].学周刊，2018(32).
[2]乔志军.农村小学教育信息化环境下信息技术与数学教学整合探究[J].中国教育技术装备，2018(9).
[3]袁海兰.小学数学与信息技术有效整合初探——以五年级数学《探索图形》教学为例[J].课程教育研究，2016(12).
作者简介：
龚秋苹，福建省宁德市，福建省宁德市寿宁县芹洋中心小学。
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