“翻转课堂”是以学生为主体的新型课堂形式，教师扮演一个引导者的角色，督促学生通过自主探索与合作学习等深入了解物理知识，培养学生的实践能力与创新精神。与此同时，运用微课或者慕课等形式构建“翻转课堂”，也能够对课内外多种学习资源进行整合，为学生知识边界的拓展奠定基础。
一、翻转课堂之课前导入
翻转课堂的主要特点是课堂教学和课下练习的翻转，在翻转课堂下，课前导入成为了学生学习新知识的主要途径。通常在翻转课堂下我们常用的课堂导入方式是微视频导入。教师根据教学内容，摘选教学中的重点、难点以微视频形式让学生进行课前学习，对课程形成初步认识。在微视频设计过程中一般遵循以下规律：第一，符合学生的兴趣和认知，既要让学生通过微视频学习感到愉悦，激发学生的学习兴趣，同时还能让学生在寓教于乐中获取知识。第二，突出教学重难点，在微视频的设计中，既要言简意赅，同时还要主题突出，强化教学中的重难点。第三，要适时提问，要想让学生通过微视频来达到学习、思考的目的，在微视频的最后，教师要适时地向学生提出问题，引导学生思考，探究问题的答案。
二、转变教学观念，促使学生积极参与学习
教学观念作为教师开展教学活动、实施教学规划的基本出发点，是否科学和先进，能够对课堂教学质量和效率产生直接影响。在翻转课堂教学模式下的初中物理教学中，教师需要及时转变教学观念，围绕学生为中心制作视频课件，挑选一些他们喜闻乐见的信息融入其中。目的是营造趣味化的课堂情境，转变教学内容的呈现形式，将枯燥乏味的物理知识变得趣味生动，使学生积极踊跃地参与到自主学习与合作探究中，同时给予及时的帮助和点拨。
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三、优化教学评价机制
在传统评价机制当中，教师往往只重视学生的学习成绩，这不利于学生创造性思维的激发。在“翻转课堂”模式下，教师应该制定完善的评价标准与流程，将学生的课堂表现、小组任务完成度、创造性、信息获取与分析能力等纳入评价体系当中，从多个方面对学生加以考察。这种方式能够发现学生身上的闪光点，深入挖掘学生在物理学习中的潜力，促进其物理综合能力的提高。
总而言之，在初中物理翻转课堂教学活动中，教师需要为学生提供大量的学习机会，突出他们的主体地位，使其在广阔的空间中自由学习和分享交流，之后师生一起解决难题，颠覆整个学习流程，最终达到深化理解、增强记忆的目的。
参考文献
[1]杨伟 基于翻转课堂的初中物理教学策略[J].西部素质教育，2019，5，（13）。
[2]李维亮 “翻转课堂”模式在初中物理实验教学中的探索实践[J].物理教学探讨，2015。
论文作者:刘妍
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第399期
论文发表时间:2020/3/3
标签：课堂论文; 学生论文; 物理论文; 教师论文; 视频论文; 初中论文; 课堂教学论文; 《中小学教育》2020年第399期论文;