关键词：幼儿 社会性 发展
一、幼儿社会能力存在的问题
现在家庭许多孩子一出生就衣食无忧。然而，在享受富裕生活的同时，许多孩子存在着以自我为中心、自私傲慢、适应能力差、合作意识淡薄等问题，这些问题严重影响了孩子们与人的正常交往。具体来说，这些幼儿他们社会交往主要存在着以下三个方面的主要问题：
1、以自我为中心严重阻碍着幼儿与他人的正常交往
由于生活水平的极大提高，幼儿“衣来伸手，饭来张口”，“要什么就给什么”的现象随处可见。不良的家庭教育，导致了许多幼儿从小就自私、霸道。同时，父母长辈长期溺爱、娇惯，每天基本都是围绕着幼儿在转，让幼儿的自我中心更加无限放大。幼儿在不知不觉间有了一种意识：自己想怎么样就怎么样，不需要考虑别人的感受。如果一个班里的很多幼儿都是这样表现的话，那他们不太可能主动去关心别人，不可能谦让，不可能主动付出，也就不可能学会跟他人正确交往，这对幼儿的社会性发展是很不利的。
2、交往环境的闭塞导致了幼儿交往空间的狭窄
到处是高楼林立，人们的生活空间显得拥挤和狭小。尽管有些家庭住上了别墅，但是从某种意义上来说，住房越豪华，与外人日常交往的机会反而越少。居住环境的变化，导致了幼儿交往空间的闭塞。加上大多是独生子女的原因，许多幼儿在进入幼儿园前，除了父母、长辈、保姆，很少与他人交往，表现出腼腆、胆小，甚至自闭等特点。由于生活的范围小，交往面较窄，幼儿对于许多东西都缺乏了解，其社会交往的发展就受到了限制，社会交往能力就无法提高。
3、交往技能的贫乏严重影响着幼儿的交往效果
由于幼儿生活富裕，且大都是独生子女，加上父母长辈的过分溺爱，幼儿的交往机会相对较少，幼儿的交往技能也就没法得到良好的锻炼。幼儿的基本语言、情绪调节、合作分享等交往必备技能的水平很低，导致幼儿交往的效果大受影响。一些幼儿常常感到孤独，不合群，想逃避幼儿园生活，严重者甚至产生交往恐惧心理。
二、幼儿良好社会性行为习惯的培养的意义
1、幼儿社会性行为形成的关键期
幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中占有极其重要的地位。幼儿社会性发展是其未来人格发展的重要基础，把握发展的关键期决不能耽误孩子。因为在此阶段幼儿社会性发展的好与坏直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，幼儿的社会认知、社会情感及社会行为技能在此阶段都得到了迅速发展，并开始逐渐显示出较为明显的个人特点。幼儿之间表现出较为明显的个体差异，就拿我们班的孩子来讲，我们班的有些小孩子是非观念较强，懂道理，对别人友好，受人喜欢，与同伴老师能够友好相处。而有些小孩就是任性，自私，不会与人交往，也不受他人的喜欢。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆常言说“三岁看大，七岁看老”幼年是人生的根基年，在这一关键时期一定要帮助孩子树立正确的社会性发展方向。这对幼儿的学习生活有很大程度的影响。
幼儿社会性行为的形成与家长的教育影响是密不可分的。俗话说“父母是孩子的第一任老师”，孩子一出生，首先接触的就是父母，那么父母就必须先给幼儿一个平等、尊重、和谐的家庭氛围。从小帮助孩子建立良好的人际交往关系，是孩子社会性发展的关键环节，要让孩子在祥和的人际环境下大胆的与人交往，成人要积极鼓励孩子，为孩子创造机会和条件。当幼儿上幼儿园，接触的同伴也会越来越多，教师将会正确的引导孩子如何与同伴交往。游戏能使幼儿社会性交往水平得到最高显示，得别是合作游戏，在游戏中，幼儿分工合作有共同目的，有计划的游戏。幼儿在游戏中必须服从一定的指挥，遵守共同的规则，互相协作，尊重，关心，帮助大家一起为玩好游戏而努力。教师应有计划、有目的的通过游戏进一步提高幼儿的社会性发展。幼儿的社会性发展不仅仅是教师的责任，也是家长的责任。一为著名的儿童教育家说过：“没有家庭的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务”。所以我们要家园互动，共同协作是幼儿社会性行为得到更好的发展。
三、加强幼儿社会性行为的具体措施
1、激励宽容幼儿，是幼儿社会性行为发展的有效途径。
蒙台梭利说：在孩子的周围，成人尽量以优美的语言，用丰富的表情去跟孩子说话。教师要善于接近幼儿，让他们真正感受到老师对他的亲近。每个班上都有一些很特别的孩子，教师要平等的对待他们。每个孩子都有闪光点，有其可爱的一面。教师应宽容，以诚相待，善于发现孩子身上的亮点，哪怕是微不足道的，也要及时给予表扬鼓励，让他们感受成功的快乐。
李沛程是我们班上的男生，刚入园时他经常一个人不声不响的玩，做游戏了不找同伴，吃饭了不找小椅子，睡觉时不找自己的小床。老师对他说：“李沛程，这是你的小椅子，快坐呀！ 李沛程，快，你的小床在这儿！”他听见后看看你，又一个人玩了，每天都是老师领他到椅子上坐好，什么东西都要送到他手上。通过和他妈妈的交谈，我们了解到其实他在家是一个特别会说特别开朗的孩子，可为什么会出现这样的情况呢？他妈妈很着急，我们也很着急。听说他很喜欢画画，在一次涂色练习中别的小朋友都把自己的油画棒和纸拿走了，让李沛程来拿他又动都不动，我就送了过去。一开始他也不涂，我走到他们组，“呀，你们涂得真好看，李沛程，你的呢，你的肯定最好看了，快点涂好了给小朋友瞧瞧！”慢慢地 ，他也拿起了油画棒，许多孩子听说他涂得好都围着看。的确，他涂的最棒了，活动之后我把他的画挂在小画廊里，让别的小朋友向他学习。那天，他显得特别开心，找到李沛程的优点后，我经常在绘画前请他分发油画棒，每次都适当的表扬一下。“付出总有回报”这个开学以来一直表现特别的孩子终于能积极地参与活动了，不再用冷漠的表情面对我们，不再对任何事都不感兴趣了。他妈妈激动的谢谢我们。是的，如果出现这样的情况，教师置之不理，任其发展的话，这个孩子将永远得不到发展，不喜欢参与任何活动，进而产生厌学的心理。其实，教师每一次赞许的点头，期待的目光，亲切的抚摸，都会使孩子受到激励。
参考文献：
1 邹晓燕《幼儿心理学》
2 李季湄《幼儿教育学基础》
论文作者:范 珂
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期3批
论文发表时间:2020/1/16
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