构架在生活平台上的地理教学——让地理教学有滋有味，本文主要内容关键词为：地理教学论文,有滋有味论文,构架论文,平台上论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
常言道：清水煮菜无滋无味。此时若加上适量的调料，再掌握好火候，则会烹制出脍炙人口的佳肴。同样，若教师能在课堂教学中及时适量加点调料，即补充些信息材料，则能有效防止单纯从书本到书本，从概念到概念的循环，变抽象为具体，变枯燥为有味，帮助学生掌握知识，激发求知欲，树立自信心。
我国著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”“社会即学校”，“没有生活做中心的教育是死教育。”新课程再次强调“学习对生活有用的地理”的新理念。重要的是要以“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增加学生的生存能力”为切入点，充分显示其在生产和生活中的应用价值，让学生从自己身边学起，感到有用、亲近、易懂、易记，激发其兴趣，增强教学效果。
一、教学内容生活化
中学地理学科的对象和内容是地理环境，它具有综合性和区域性的特点。中学地理教学的主要任务，就是要培养学生正确认识和关心人类赖以生存的地理环境。地理环境对学生来说，不应该是抽象的，而是实实在在的，就在他们身边。因此在地理教学中，广泛而紧密地联系实际，使学生在生活中，对地理环境感知、感趣，自觉激发情感。笔者在讲述气候或大气对太阳削弱作用时，对学生提出生活中的问题：“为什么夏天更多的人穿白色衣服？”释疑“阿拉伯地区的居民以白色长袍为主。”讲“大气对太阳的散射作用”时，提出为什么“交通警示灯呈红色，汽车尾部显红灯？”再如，讲我国民居特色时，掌握“北平南尖”“南敞北封”、陕北窑洞、傣族竹楼……客家“围屋”的道理。讲我们南北方交通运输、饮食、种植业时，懂得“南船北马”“南米北面”“南稻北麦”的原由。可以说自然环境中的每一个因素无不对人们的衣食住行发生作用。
其实，学生日常触及的生活现象屡见不鲜，根据每月的作息时间表、冬夏季早出晚归的时间来体验“随季节的不同，各地昼夜长短也不同”，“太阳光照射教室距离的远近”说明太阳高度角的大小随季节变化的地理现象。
二、教学内容时代化
众所周知，当今世界瞬息万变，地理学科和其他学科一样，教学内容赶不上形势的需要。因此，地理教育工作者必须密切注视地理学科的发展动态和趋向，针对中学生关心和乐于讨论热点新闻的特点，在人文地理教学中，把电视台新闻内容及时地、有选择性地纳入地理教学当中，给学生介绍一些相关理论、信息和事实材料。如中东始终是一个不稳定地区，海湾战争与石油危机，韩核和伊核问题，世界能源危机，铀的提炼与核能，未来取之不尽的月球新能源氦—3，中国与多国联合开发的热核能技术，我国南海勘探首次发现地球新能源——可燃冰，“南水北调”工程的启动，“西气东输”已运达上海等地，“西电东送”的运营，举世瞩目的三峡水电站已发电，挑战南极最高点—冰穹A，在挪威建立北极考察站，珠穆朗玛峰科学考察及海拔高度的重新测量以及举国上下关注的“三农”问题、东北老工业基地改革等，有针对性、更有新意、更有实效的实例，既符合中学地理教学法中关于“地理事实材料和地理基本原理相结合的原则”和“经常应用地理感性材料的原则”，而且作为要把教材和学生联系起来的教师，通过这种信息材料丰富教材内容，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果，培养学生养成自觉关心国家大事、世界热点的习惯。惟有如此，地理教学才能紧跟时代步伐，及时反映我国和世界科技成就的新动向。
三、教学活动方式生活化
课标认为，在教学中如果只告诉结果，就等于剥夺了学生体验过程的权利。因此，把地理课堂教学搬进广阔天地，让地理知识与实际事象“对号入座”，完成从“纸上谈兵”到“实战演习”，检验和验证所学知识，并尝试寻求解决新问题的方法。
布鲁纳说过：“最佳的学习方式是发现学习。学习应该是让学生自己在情境中探索，去发现问题，并努力提供解决问题的设想，以达到掌握知识的目的。”为此，地理教学应倡导学生走进大自然，参加社会实际，拓展视野，开展调查、考察、旅游等活动，让学生在活动中，收集学习资源、培养处理地理信息的能力。例如，在讲解高中地理人文地理环境中“商业金融贸易、交通通信”内容时，让学生调查县城某一超市、便利店或连锁店的布局状况，讨论其布局是否合理；还可以让学生调查县城的交通、通信状况，搜集阅读相关部门资料，讨论本县城的交通、通信条件对近年来经济快速发展的影响。这样，既拓宽了学习思路，又培养了学生运用所学知识解决超市布局、交通通信通畅等问题的能力，还可以参与本地区经济建设，为政府献计献策。
学生运用地理原理以及地理科学的思维方式来分析和解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。但解释生活中的现象就要超越现有知识，提出新的见解，并产生新知识。基于此，教师组织学生分组到太阳能热水器专卖店或楼房顶部调查测量（一定要注意安全），将调查实测的结果汇总对照，算出集热面倾角设计（或安装）合理的热水器在当地所占的比例。学生通过实践调查，发现理论方法与实际操作并不相符，于是产生新的问题。进一步提出热水器安装改进的具体措施：如安装活动支架或液压装置，就可根据当地正午太阳高度的季节变化进行热水器的升降调节等。这样通过“实战演练”的学习效果，自然胜过老师的预料，让教师减少平日“有心栽花花不开”带来的烦恼，增添“无心插柳柳成荫”的喜悦。这种延伸地理课堂进行活动的收效，远远超越学生自己能够流利地背诵或默写一个个地理概念，把一连串的地名编成歌谣，甚至是一个荒诞不经的故事。更令人欣慰的是：我们把握了地理学科的精髓，领会了地理活动的真谛，认识了课堂和校内外的大千世界对学生的学习意义和身心发展的各个方面的“营养”价值。
总之，引领学生进入生活，是对教学元素的拓展，使教师在地理教学中不仅密切师生关系，还拉近了学生与社会的距离，把发现问题的权利还给学生，留给学生宽广的思维空间，培养学生加工处理地理信息的能力。