英国增强青少年职业技能的工作室学校教育模式探析，本文主要内容关键词为：探析论文,英国论文,职业技能论文,青少年论文,工作室论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号 G719.2(561) 文献标识码 A 文章编号 1008－3219(2013)14－0087－05
20世纪末，英国教育领域问题日益突出，中学毕业生成绩低下、工作技能匮乏，许多企业雇主对此表示强烈不满。这些问题严重制约着英国经济的发展。为解决此问题，经过多方调研，提议仿效文艺复兴时期的“工作室学校”建立新型工作室学校。英国新型工作室学校(Studio School)面向14岁～19岁青少年实施学校教育，旨在使青少年获得工作和生活所需的职业技能与经验以及关键学术资格。
一、英国工作室学校的创建
“工作室学校”一词源于欧洲文艺复兴时期“工作室”(studio)的概念，那时工作和学习的地方是结合在一起的[1]。在这种教育模式中，学生由同一个经验丰富的教师教导。许多著名的艺术家和发明家，诸如达·芬奇、拉斐尔和米开朗基罗早期都是在这种教育模式中学习的。英国新型工作室学校就是将这种传统应用于21世纪的教育中，即通过实际的工作经验让学生在学术和职业课程中均获得进步。在医学、法律等领域，这种模式已被广泛应用并取得良好效果。
世纪之交，英国教育体制的弊端日益显露。1998年，《美国教育研究》(American Educational Research Journal)发表的题为“成绩不良的空间资优学生”文章(Underachievement among Spatially Gifted Students)指出，将近40％的英国地方教育当局认为只有50％的英国学生达到了当前国家职业资格二级证书水平(Level 2 target)[2]。二级证书水平要求在总计8～12门课程的普通中等教育证书(GCSE)中至少有包含英语和数学在内的5门课程达到A*－C的成绩。而在英国效率最低的两个地方教育当局中，达到二级目标水平的学生分别有29.6％和29.9％[3]。另外，还有相当数量的学生一无所获。据有关统计表明：约5％的学生(26000人)毕业时没有一门课程达到普通中等教育证书的标准[4]。
除了成绩的不理想外，更有部分学生直接旷课或辍学。英国国家统计办公室表明，2008年秋季至2009年春季，青少年未授权缺席率高于1994年以来的任何时期[5]。还有一部分持久性旷课生，他们一周之内至少有一天不到学校来。高旷课率严重影响了英国课堂的教学秩序，阻碍了青少年知识与技能的获得。
此外，毕业生的工作准备能力也受到不少雇主的质疑。据2010年5月全英工业协会雇主调查(CBI Employer Survey)统计，68％的雇主对于大中专院校及中学毕业生的企业和客户意识表示不满，这之中还有57％不认可其时间管理能力[6]。该统计表明，大量青少年在毕业时并没有获得工作所需的关键职业技能。
以上可见，20世纪末英国的教育体制面临诸多问题，青少年已不能掌握其发展所需的各种知识与技能。这对英国经济产生了消极影响，落后的技能水平和教育程度致使英国每小时的平均生产量较法国、德国、美国低10％～25％[7]。在日益激烈的国际经济竞争中，青少年对工作技能的掌握尤为重要。针对上述问题，经过多方长期地交流与调研，文艺复兴时期的工作室学校教育模式引起了人们高度关注，许多人提议建立面向21世纪的新型工作室学校(以下统称“工作室学校”)。英国青年基金会(Young Foundation)的杰夫·马尔根(Geoff Mulgan)是工作室学校的极大推崇者[8]。工作室学校旨在通过“动手学习的方法”(“hands on approach”)解决英国教育领域的诸多挑战，其中重要就业资格和就业技能的获得是各个课程的核心。
经过多方准备，2010年9月世界上第一所工作室学校产生[9]。2011年12月14日，英国政府宣布再成立12个工作室学校，这些学校大约能接纳3600名学生，地处利物浦、斯蒂夫尼奇、特伦特河畔斯托克和富勒姆和伦敦西部等地区[10]。至2012年10月17日，英国共有16所工作室学校[11]。从2010年至2013年短短几年时间，工作室学校即经历了从无到有，从小范围领域逐步扩展并推向全国的发展过程。工作室学校的良好发展势头展示了其在教育领域所拥有的相对优势，是解决当前英国所面临的劳动力技能缺乏问题的一剂良药。
二、工作室学校的课程设置
从课程设置上看，工作室学校的独特之处并不在于其提供课程类型的不同，而在于其上课方式的不同。在各个学校里，学生并不是置身于传统的教室中听课，而是在学校或周边社区中通过企业项目(enterprise projects)的方式进行专题性学习。此举的目的在于向学生提供一种综合性的学习方法，从而打破学科之间严格的分界线，使学生获得重要的职业与就业技能。
具体地说，工作室学校将每个学年划分为三个单元(units)，每个单元都由17周组成，以此为基础，各个学校为每个单元安排相应的学习内容。工作室学校的课程设置遵循全国统一课程标准(National Curriculum)，因而与传统学校学生相同，各工作室学校学生学习内容仍为全国统一课程所规定的科目。尤其是作为重点科目的数学、英语和科学课，在工作室学校备受重视。所不同的是，工作室学校将其课程分为六个专题性学习区域：与人沟通、技术发现、了解世界、社区改造、进取性和创造性行为、引领健康的生活方式。这六大版块是工作室学校课程的核心。在各个学习单元设计时，都会分别按照各个核心区域组织学生学习。依此计算，两年后学生就会完成各大核心项目的学习。课程实施时，各个学习版块会以一个导入问题(driving question)开始，以一个最终学习成果(final product)的完成而结束。如关于引领健康的生活方式版块的学习时，会以“如何才能让我的社区更健康”(How can I make my community healthier)开始，以局部卫生活动结束。
为了使学生更多地了解现实世界，大多数学习项目会得到当地社区组织与企业的资金支持。如在引领健康生活方式项目的学习中，当地医疗机构，如医院将会为学生发起一场有关健康话题的活动而提供外援赞助。这些得到资金支持的学习话题与当地生活息息相关，使学生进一步了解自己所生活的环境。
尽管各个工作室学校都会遵循国家统一课程标准，但在具体实施过程中会因各学校的特色而有所不同。这一点主要体现在其所提供的关键资格(qualification)上，如分别以获得普通中等教育证书(GCSE)、普通高等教育证书(A－level)或毕业生直接就业为教学目标的学校，在课程实施时会有所侧重，以彰显不同的教学目的。经过两年左右的学习后，毕业生有多重选择，包括升入大学。
三、英国工作室学校的特点
从培养目标、培养方式、学校规模方面来考察，工作室学校以培养学生的就业和职业技能为目标，培养方式上注重个性化指导、项目式学习、实际性工作。学校规模较小，一般能容纳300名学生，增强了师生互动。
(一)重视就业与职业技能培养
2009年英国雷奇技能报告(Leitch Review of Skills)认为，英国政府和个人必须认识到职业技能的重要性并决心改变英国青少年职业技能缺乏的问题[12]。在激烈的国际竞争中，年轻人对职业技能的掌握尤为关键，职业技能的缺乏轻则会降低企业的生产效率，重则会阻碍一国的经济发展。因而，培养青少年获得就业与职业技能，对青少年本身的就业选择或是一国的经济发展都具有推动作用。
工作室学校注重培养青少年的就业与职业技能，创建之初便设计了一整套完整的职业技能课程体系(skills framework)，各项教育活动均以培养学生的就业和职业技能为基准。课程设置主要围绕青少年生活和就业必备的基本技能领域展开，涉及内容主要包括交流、互动、借鉴、应用、思考、情绪智力等方面。学生在学习时，指导员会逐步帮助他们掌握这些关键就业能力与职业技能。
(二)实施个性化指导
传统的教学模式在帮助学生获得特定知识和资格上一度发挥重要作用，但在学生的学习生涯中，他们更需要的是得到适合其发展的个性化指导(personal coaching)。指导不同于“教授”(teaching)，因为其是通过学生一系列的调查研究而不是教师的直接传授就得出问题的答案。指导被认为是为了达到共同目的所建立的互帮互助的伙伴关系[13]。从这层意义上来说，学生与指导员是平等互惠而非上下等级的关系。
英国教育研究与证明应用中心(Centre for the Use of Research and Evidence in Education,Curee)对学校指导的有效性进行了大量实验。研究证明：指导对学生的身心健康和学业成就产生积极影响[14]。由此可见，学校在确保青少年获得成功所需的个性化支持上担当着重要角色。有效的指导有助于学生获得个性化支持，帮助他们发现学习需求和动机并提高其学业成绩、技能水平、社会适应能力。
在教学过程中，工作室学校实施的是个性化指导，即为每个学生指定一名“个性化辅导员”(personal coach)，这名“个性化辅导员”每周都会与学生面对面交流，以帮助他们研发适合自己的个性化学习计划。个性化学习计划通常是学生的兴趣点和需求点，按照这种规划学习，不仅增加了学生的学习效率，还提升了他们的学习满意度。
(三)采用项目式学习
项目式学习将学生置身于传统教室之外，通过学校或周边社区的实际项目来授课。为了解决一个复杂的问题或难题，学生会进行广泛的调研。在调查和抉择中，学习项目会被仔细地计划、管理和评估，在这期间，学生即掌握了学术知识和职业技能，如合作、交流与思考，并创作出高品质的学习成果。
在升华学术知识、提高学业成绩、激发学习动力方面，项目式学习较传统灌输式学习表现出更大的优势。高品质的项目式学习是开放性的多学科交叉。学生在交叉式项目的调查研究中获得了职业生涯所需的多种技能与资历。这种交叉使得教师和学生获得了极大的自我成就满足感，产生了较高的教育价值。
采用项目式学习以促进学生对知识的理解和应用，追求学术卓越(Academic Excellence)是工作室学校的宗旨，所有学习项目都会据此而设计。
(四)从事实际性工作
近些年来，雇主对于员工受教育质量的关注有增无减，尤其是员工的实际工作经验。而在英国教育中，参与实际工作被视为“螺栓”，整个教育过程仍停留在毕业前的短期实习阶段，其余时间基本上不组织学生参加实习工作。实习工作的忽视导致毕业生缺乏实际工作经验，延长了他们的入职适应时间。英国的一份调查显示：几乎一半(48％)的受访雇主认为政府应给予公司更大的灵活性来提高员工的工作效率而不仅局限于传统的两星期制的岗前培训，他们希望增加学校与企业的合作，带领在校生到企业内进行实习[15]。
在工作室学校中，学生每周会花费相当时间来参加真正的工作实习活动，16岁以上的学生还会赚取适当的工资。实习地点通常选在学校周围的企业，这种校企合作一方面解决了学校学习内容与企业实际需求相脱节的问题，另一方面保证了学生实际工作经验的获得，对青少年步入社会、参加工作意义深远。
(五)提倡师生互动
增强师生互动可提高学生的学业成绩，而师生互动增加的方式主要是通过小规模学校的模式。2002年，通过超党派教育计划(Nonpartisan Education Plan)缩小学校规模的全球最大型实验在纽约举行[16]。近期，各学校的独立报告相继证明：逐步将大型失败高中(failing high school)改革为大量小型公立高中可以降低受教育程度(Educational Attainment)的差距，并显著提高学生的毕业前景(graduation prospects)，尤其是对于弱势学生群体[17]。这项研究强调了小型学校环境在师生互动上具有的重要作用，小规模学校更有利于教师充分了解学生并为他们提供恰当的学术和生活指导[18]。
英国大规模学校发展的历史源于20世纪中叶城市学校的扩张运动，在成本有限的政府支出计划(cost effective state spending package)范围内，人们希望通过这种扩展产生一个宽领域课程(a wide curriculum)。然而，事实证明，小规模学校环境比大规模学校更具成本效益。因为通过师生之间的互动，学生的成绩提高，出勤率增加，并且16周岁学生继续接受教育的数量也上升了。一般情况下，小规模学校与社区环境息息相关，家长能更多地参与到孩子的教育中来。
英国工作室学校规模小，一般入学学生为300名左右。这种个性化的学习环境增强了指导员与学生之间的互动，学生精神情感的变化受到指导员的强烈关注。这种高度的互动使得青少年不会像在其他学校一样感到迷失自我，而是与指导员建立起稳定的师生关系。最重要的是，师生互动能使指导员为各个学生量身定制他们喜欢并适合其身心发展需要的课程。
四、几点思考
当前，我国的职业技能培养主要是在职业学校中进行，普通教育中的课程均以学科课程为主，对学生职业技能培养涉及较少。从招生上看，中职和高职的录取分数线普遍较低，招收的生源相对较差，许多学生和家长都把职业教育看成“低层次”教育。从职业教育发展看，许多课程设置相对陈旧，与企业发展步调不一致。从用人单位来看，许多雇主对毕业生职业技能现状表示不满，甚至花费大量物力、财力培训刚步入工作岗位的新员工。
英国工作室学校作为解决青少年职业技能缺乏问题而创设的新型学校教育模式，从2010年9月第一所学校的产生至今短短两年多的时间里，就已经发展至十几所。此外，还有不少个人、团体继续申请创建工作室学校，英国教育部也不断鼓励更多工作室学校的创建。工作室学校得到了许多学生家长的认可。同时，各企业雇主也对其表示出强烈的兴趣。为此，建议仿效英国的工作室学校，加强学校与企业的联系，重新规划职业教育课程并为学生量身定制适合他们发展需要的课程，逐步改善我国青少年职业技能缺乏的现象。
收稿日期：2013－04－15