任飞虹
蓝光芦山中县第三初级中学
摘要：标准英语课程不仅关注学生的素质，而且关注他们的情感和交际能力，以及通过阅读英语文化和跨文化交际的能力。在中学英语阅读教学中，可以提高学生的识字能力。教师需要根据自己的教学经验，不断思考改进自己的教学方法和理念，并为学生制定基本的阅读和写作策略以满足他们的需要。
关键词：英语; 阅读; 教学;
引言：
英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。作为一线教师，就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。
一、高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。
现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基矗英语教学活动的主体---学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。
二、抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。
从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。
在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息 (read forinformation) 、提高阅读技能 (read for skill) 、获得语言知识 (readforlanguage) 、增加生活乐趣 (read for enjoyment) 等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生readforskill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的。在初中阶段，从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。初中学生的语言知识有限，因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂，必须带领学生一步一步的去阅读。可以在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定的了解并带着一些疑问来到课堂。
三、培养学生阅读方面的"自学 (self-studying) "能力。
阅读能力是不可能完全在课堂上培养出来的，因此培养学生在阅读方面的自学能力就显得至关重要了。
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（1）根据学生的不同的阅读兴趣指导他们选择适合自己的阅读材料
学生的阅读兴趣是千差万别的。我们不可能满足学生的所有兴趣，而应该让学生根据自己的兴趣去制定阅读计划、选择阅读材料、开展阅读活动。比如想要拓展知识的学生，可以指导他们选择百科类的图书、报纸、网站等;希望发展自己的思维能力的学生，可以告诉他们去选择专门的图书、材料;对于喜欢文学的学生，则应引导他们选择由浅入深的文学读物。
（2）鼓励学生持之以恒的进行课外阅读，使英文阅读成为他们的兴趣所在
从初一开始，教师就可以要求学生进行课外阅读。学生每天至少读一篇文章，必须天天读。平时学习任务重，可以少读点，假期多读点。教师要经常检查:可以在上课前几分钟让学生用讲故事的形式介绍短文中的主要情节，基础好的学生用英语讲，基础不好的学生用汉语讲;也可以抽查学生讲解当天所读的短文。这样做可以激发学生课外阅读的积极性，有效提高阅读能力。此外，通过大量的阅读，学生会对英语的语言特点有了感觉，就形成了语感有利于他们的英语学习。
四、发展多层阅读设计，增强语言和实用主义的意义
分层阅读法的主要目的是以学生为中心，处理学生之间的差异。每个学生的英语阅读水平是不同的，教师要有耐心，发展分级教学。由于学生的基本技能和理解能力不同，教师在课堂上需要根据实际情况进行设计，以便学生能够相互交流和沟通，帮助他们提高英语阅读能力。教师应引导、指导和鼓励学生在自己创设的特殊环境下多交流，勇敢地用英语表达自己，并形成一种说英语的心态。这种心态将随着时间的流逝而建立起来，以自然的方式传递信息。
教师应根据学生的情况将课程划分为三个层次。第一层次是为学生提供更好的基础和更高的分数，教师应引导学生多阅读，以提高学习能力，并在掌握了文章的内容后能够使用语言的技巧;第二层次是中等水平的学生，教师应加强学生快速理解课文基本内容的能力;第三层次是针对低年级和基础薄弱的学生，教师应引导学生进行基本的阅读练习。这个设计水平主要是为了提高学生的基本学习技能，并且可以重复练习来提高效果。为了提高学生在不同层次的语言技能，教师可以设计不同层次的问题，并在这些概念中添加创新的内容，以便学生更好地理解学习的内容。
教师提出的问题从基层到能力培养，应是循序渐进的，更贴近学生的实际生活，这使学生更容易接受，加深他们的记忆，并促进学生提高他们的阅读技能。教师要根据不同层次的学生考虑多层次设计、多层次问题，从而激发学生的兴趣和积极性。这不仅使学生能够更好地理解文章的内容，而且提高了他们的学习能力。这种方式的设计训练消除了学生对教师的依赖，使学生不再被动思考，而是主动学习。
总之，初中阶段的阅读教学是培养学生英语阅读能力的开始，阅读能力的提高需要经过长期训练才能达到。因此，作为英语教师，应尽可能多地对学生进行阅读训练和指导，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读，找到阅读的乐趣。只要持之以恒，日积月累，学生的阅读能力一定会得到不断的提高。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。
参考文献
[1]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016 (20) .
[2]李燕萍.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J].学周刊，2016 (25) .
论文作者:任飞虹
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
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