江西省抚州市东临新区七里岗乡中心小学 邓会琴
小学数学自主探究式教学强调以学生为中心，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的指导者、促进者。“为了每一个学生的发展”要想在课堂上真正得以实现，必须转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，；要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计。自主探究式教学既适合小学学生身心发展，又能更好地培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。
一、建构情境是探究式教学的基础
自主探究式教学应当包括情境、协作、交流三个部分。首先是情境：在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。然后是协作：教师与学生之间，学生与学生之间的协作。最后是交流：交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。
小学数学自主探究式教学模式的情境创设，要求教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，尽可能创设真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心, 使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系。要创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心。多媒体技术是创设真实情境的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果；要创设质疑情境，变"机械接受"为"主动探究" "学起于思，思源于疑"。学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性；要创设想象情境，变"单一思维"为"多向拓展"。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。
二、塑造求异品质是探究式教学的重点
一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同答案，这说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思、维拓展。
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教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，引导学生在教师指导下独立探索，培养学生的求异品质。操作过程如下：先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生达成目标。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。学生始终处于主动学习、主动思考、主动探究的主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导; 教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生的探究学习帮助却很大，这充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。学生在个人自主探索的基础上进行小组交流、讨论，进行学习反馈，并针对疑难问题进行不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。通过这种反馈，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的探究欲望。
三、 科学评价是探究式教学的动力
探究式教学把学习知识作为一种过程，肯定了学生的学习是一种建构独特意义的过程，对这一过程的评价决不是单一的、封闭的，而是一个开放的、多元的动态过程。评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。传统教学评价过分强调学生学习的结果，忽视了学生的个性、思维、情感的发展。
要实施发展性过程评价。在课堂教学中，对学生行为习惯、学习态度、情感体验及学习过程表现进行的一种动态评价，评价学生参与探究学习的状态、参与的广度及学生自我调整的能力，鼓励学生有独特的见解，允许学生在探究过程中出现错误，允许学生重新思考，让学生有获得成功体验的机会。鼓励不同水平的学生在原有有基础上取得更大进步；要注重过程性多元化。评价不能仅仅是对结果的评价，更重要的是对探究过程的评价。把学习视为一个建构的过程，对学生在探究过程中所表现出来的智慧、能力、态度、信念等进行全面考察，在整体层次上对学生的表现作出综合的评价。即过程评价与结果评价相结合，自我评价与他人评价相结合，知识评价与能力评价相结合。对不同的学生在不同的时间要进行不同的评价。评价要讲究艺术性，充分挖掘学生思维的亮点，让学生看到希望，并力争成功。评价要顺应学生活泼好动的天性，启发学生动手实践。在评价学生学习时，对自主探究的让学生自评，对小组讨论的让学生互评，对组际交流的可进行教师评价和学生评价相结合。评价的方式可采取定量与定性相结合，使教学评价突破了时间、空间的限制。也使评价更客观、更民主、评价的结果更具真实性和说服力。
自主探究式教学是一种新的教学理念，可以改变学生的学习方式，为学生创造自主探究学习的条件,促进个性化的学习。可以培养学生自主获取信息、选择信息、处理信息的能力，教会学生探求知识、发现知识,培养学生主动探索精神和独立解决问题的能力，强化学生的创新意识和实践能力，优化学生的学习过程,提高学生的学习效率，有效的提高了小学数学课堂教学质量。
论文作者:邓会琴
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第10期
论文发表时间:2018/11/23
标签：学生论文; 评价论文; 情境论文; 教师论文; 过程论文; 式教学论文; 自主论文; 《现代中小学教育》2018年第10期论文;