四川省内江市市中区沱江乡尤家沱小学 641000
摘 要：小学时期是学生知识积累、习惯养成的基础阶段。语文教学作为其它学科的知识基础，其教学重要性不言而喻。而阅读，作为小学语文教学中的重要环节与难点教学部分，不仅深刻影响着学生的学习成绩与学习习惯，还制约着学生的个性成长与深远发展。本文将就小学语文体验式阅读教学模式的应用方面进行分析与探讨。
关键词：小学语文 教学模式 应用策略
一、体验式阅读
体验式阅读，是以教材为标准，依靠教师科学合理的教学规划，创设有效的教学情境，将教材内容以易理解的形式传达给学生。其中，最主要的目的就是通过科学教学，激发学生对知识的好奇心与探索精神，并能够进行体验、想象甚至付诸行动。小学时期，语文阅读学习的文本基本都是儿童文学内容。这些文本语言通俗易懂，且表达形式多样，包括儿歌、故事、古诗、通话、寓言等等，既符合小学学生想象力发展的需要，又能完美地通过感化的方式使学生体验丰富的情感表达与正确的世界观、人生观、价值观，使学生动情，并深度认识作者写作的情感表达。
二、小学语文体验式阅读教学模式应用探讨
1.激发学生体验：创设情境。小学时期，学生的学习习惯尚未养成，对知识的理解能力也较为薄弱，课本教材文学尽管浅显易懂，但是对于小学生而言仍然存在较大难度。体验式阅读教学能够有效地规避这一问题，将教材文学转化为形象生动的例子，强化学生的理解。体验式教学最基本的特点即是学生对语言的体验。在教学中，教师首先要通过创设情境，以激发学生体验。情境是体验的一个重要步骤，教师可以通过不同的方式创设情境。一方面，语言能力强、擅长讲故事的教师可以通过自身的能力优势，在讲课过程中运用语言叙述，生动形象地为学生展示课本中的精彩环节。教师自身惟妙惟肖的口头描述以及手舞足蹈的身体语言行动，能够使学生恰如身临其境地走入课文，走入文学，走入历史故事中去。另一方面，教师可以借助多媒体工具有效创设情境。在讲《美丽的小兴安岭》时，教师可以结合小兴安岭的地理位置与地形地貌特点，并使用多媒体课件设计一组关于小兴安岭春夏秋冬四季不同美景的PPT，让学生通过观赏图片与视频内容，了解小兴安岭的自然美。同时要求学生朗读课本中描写美景的优美词句，使学生从多媒体与朗读中多方面感受小兴安岭的美。
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2.直接参与体验：小组活动与现场实践。小学阶段，学生刚刚脱离家庭生活，自身的好玩心较重，还不能完全地投入到课堂与学习中。因此，在语文教学中，教师可以充分地考虑不同学生之间的能力差异性以及个性差异性，科学地组织分组，使之在讨论交流中完成对阅读的深化体验。小学语文课本中有很多故事、寓言类的文章，也可以通过小组活动的形式排演课本内容，自我创造情境。如在学习《将相和》一课中，教师可以安排小组活动，根据不同学生的兴趣爱好，将学生分组，并分配不同的角色，让学生扮演课本中的廉颇、蔺相如等著名人物。不同的小组分别演绎不同的故事片段，教师通过对学生的表演能力、语言背诵能力以及组员团结合作能力等进行综合评价，最终给予不同的激励、讲评。这种课堂中少见的教学模式有利于激发学生的阅读欲望与表演欲望，并能够通过学生的主动参与，实现体验式阅读。
3.现场实践活动也是语文体验式阅读教学的一个重要形式。小学时期，教师的教学任务较为简单，学生的学习任务与课后作业也相对较少，因此能够有足够的空余时间进行实践活动。小学语文课本中的文本阅读，大多数都是与人们的日常生活息息相关的，因此较容易在生活中找到文学原型、原景。比如，在《荷花》一课的教学中，如果时间条件允许，并且临近荷塘基地时，教师可以适当组织活动，带领学生现场观摩荷花，观看其颜色、花型、高度、气味、姿态等，使学生在开放性的环境中体验课本阅读中的内容。在《画杨桃》一课中，教师同样可以直接向学生展示真实的杨桃，使学生体验不同角度杨桃的不同形状。
三、小结
语文是一种抽象性与思维想象较强的学科，其认识理解的难度较大。阅读作为语文学科中的重要组成部分，其教学重要性关乎学生成长与未来发展。本文就小学语文体验式阅读教学模式的应用方面进行了分析与探讨。其中，在语文阅读教学中，教师可以通过有效创设情境、激发学生体验，以及通过小组活动与现场实践方式使学生直接参与体验。此外，教师也要把握不同教学模式在课堂中的应用效果，以免使形式居于主动，忽略了知识教学。
参考文献
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论文作者:刘斌
论文发表刊物:《教育学》2016年9月总第104期
论文发表时间:2016/10/25
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