江苏省苏州市吴江区庙港实验小学 215232
课堂教学的改进不是颠覆，不是推倒重来，而是在原有教学基础上的一种改进与发展。课堂教学改进必须基于真实的证据，找出实践中真实的问题，并且经过诊断的程序，发现问题背后的原因，才能在原有教学基础上作出有针对性的改进。
基于以上理解，我校开展的区域课堂教学的诊断与改进，包含三层涵义：一是通过信息收集，准确地发现课堂教学的问题；二是分析课堂教学问题形成的原因；三是基于课堂教学的现状和产生的原因提出优化课堂教学的建议，采取改进课堂教学的措施。课堂教学诊断与改进主要经历证据收集、问题分析、原因确定、改进措施等步骤。
一、证据的收集
课堂教学的证据，是指能反映学生学习情况的事实信息，是判断课堂教学实际情况的依据。其不仅包括语言信息、对话信息、观察记录，还包括数据信息、肢体语言信息和表情情绪等所蕴涵的信息等。
1.每次证据的收集聚焦一个主题，解决突出问题。
课堂教学的证据内容广泛，因此，课堂教学证据的收集需要有主题、有重点。在各特定的教学时期，区域课堂教学所表现的特征各异，需要解决的重点问题不同，区域教学可针对自身重点解决的问题，确定教学证据收集的主题，聚焦一个主题，集中精力解决主要问题。
2.关注收集工具的效度，提高证据的真实性。
要从大规模测试数据中得到有效的教学证据，需要提高测试的信度与效度。
3.采用多种研究方法收集证据，注重证据的全面性。
证据绝不仅限于数据信息，在数据信息的基础上，还应有相应的事件发生过程的信息（如观察记录）、教学主体对教学的观点和感受的信息（深入访谈记录等）、教学主体外显的其他信息（如表情、情绪、肢体语言等）。
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二、对证据的解读和教学问题的诊断
在通过大规模的教学调查并深入课堂、深入学生与教师进行证据收集后，我校获取了众多教学证据，如何对这些证据进行分析和有效解读，以认识问题的本质，并且找到问题背后的原因，得出改进教学的建议，我校进行了积极的尝试。
1.深入挖掘数据信息，找准教学的问题。
通过证据的收集，我院获取了大量的数据和非数据的信息。对于数据性的信息，我们通过定量分析，深入挖掘背景问卷和学业测试的结果，找到问题的症结所在。
我们通常采用的分析方法有如下两种：
（1）单变量的描述性分析。背景问卷的调查结果能反映调查主题和内容的诸多现状和问题，对背景问卷进行充分的分析，能为改进教学提供依据。
（2）多变量的交叉分析和差异比较。对背景问卷结果可以进行描述分析，找出题目中所反映的问题，但更需要进行多变量之间的交叉分析和差异比较，找出问题产生的原因，找到问题的症结。
2.结合多方证据，诊断教学问题的原因。
课堂教学的诊断，不仅要发现课堂教学的问题，更重要的是认识问题背后的原因，为教学的改进提供有针对性的建议。除了深入挖掘大规模教学调查的数据，还需要深入课堂和教师学生中间，针对某一特定的问题更具体地收集数据，结合学科特点多角度解读证据，分析教学问题背后的原因，证据的有效解读是进行课堂教学改进的前提。
3.形成改进策略，提出改进建议。
对背景问卷内容的细致分析和对课堂的充分观察，为教学的改进找准方向。我校重点分析和关注突出问题，以形成具体的改进策略。
三、诊断后的教学改进
教学诊断的目的是为教学改进提供方向。只有在教学诊断后采取有针对性的教学改进措施，才能使教学改进落到实处。我校在收集教学证据并对教学证据进行解读后，采取了制度保障、专业指导、示范引领、深化研究和开设课程等多种途径以改进课堂教学。
1.制度保障，营造氛围。
2.专业指导，示范引领。
3.深化研究，创生课程。
在教学调查数据中发现区域教学问题，不仅需要分析和解读，还需要进行更细化、深入的研究，从而更清晰地认识问题的本质，探索可行的解决之道。
要让更多教师了解课堂改进的新理念和新做法，教师培训是重要途径。前期的教学研究成果和教学案例的开发，则是形成教师培训课程的关键。
课堂教学是学校教育的主渠道，学生获取知识、锻炼思维和发展良好情感的目标都要通过课堂学习来实现。无论从学生成长的哪个方面来看，课堂教学都是至关重要的，会对学生产生直接而深远的影响。因此，努力提升课堂教学质量，使学生在课堂的时空中接受优质的教育，是学校深化教学改革的核心任务。
论文作者:吴国良
论文发表刊物:《教育学》2018年4月总第141期
论文发表时间:2018/6/22
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