新的路途新的人——记昆明市第三幼儿园用“规程”精神重塑教师，本文主要内容关键词为：昆明市论文,的人论文,规程论文,路途论文,幼儿园论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
幼儿教师
1989年6月，当《幼儿园工作规程（试行）》颁布的时候，许多人感到茫然和不解：已经有了《幼儿园教育纲要》，为什么还制定“规程”呢？
几年之后，“规程”的意义才逐渐被人们所认识。如果说《幼儿园教育纲要》是在10年动乱之后，为了适应拨乱反正的需要，把幼儿园教育工作引上正常轨道而制定的话，那么，“规程”便是在幼教领域吹响了深化改革的号角，它要求我们对幼儿园教育的各个方面进行检视和变革，用新的教育观念和方法来改变沿袭了几十年的，被教育科学证实为陈旧、不合理的观念和方法。
但是，谁才能是这场改革的真正执行者呢？答案是——在幼儿园内从事具体教育工作的教师，只能是他们，谁也不能代替或绕过他们。否则，这场改革就不能进行。皮亚杰曾有过论述：“如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”
现在让我们来看看，昆明市第三幼儿园是怎样用“规程”的精神来转变教师的观念，使之成为教师自觉行动的。
1990年11月，国家教委选定昆明三幼为全国“规程”试点园之一。陈淑平园长感到了沉重的责任和压力。当时除了一本“规程”之外，没有任何辅导材料，也不知道别的试点园是怎么做的。在省、市、区教育部门的帮助下，三幼请来云南省内高师、中师以及幼儿园有经验的教师，组成了一个工作小组。她们根据以往的经验和本园在美术教育方面的特长，制定了一个侧重于美育的实验方案。这个方案走的是一条常规分科教学的路子，在这条路上，她们走惯了，虽然也曾谈改革，但只是为了在这条路上走得更顺当些。所以，接受“规程”试点任务，本该进行全新的探索，但她们不知不觉地，便又“走在回家的路上”。
天津的会议，令陈园长如梦方醒。通过领导和专家的解说，以及其他试点园的情况介绍，陈园长明白到，“规程”已超越分科教学的模式，它要求我们用发展的、整体的观念来组织幼儿园教育活动。原定的方案必须推倒重来。工作小组反复学习“规程”，经过几轮修改，终于制定出一个包含五级教育目标，兼具主题综合教育、活动教育之长的新的实验方案。这个方案得到国家教委幼教处和国内幼教界专家的肯定。从此，昆明市第三幼儿园走上了一条新的改革之路。
方案的制定虽经历了脱胎换骨般的艰难，但要让教师们理解方案，照方案开展工作则更是难上加难。无论是老教师还是新教师，在幼儿师范里学的都是以知识传授为宗旨的六科教学法，历来都是按既定的计划组织教学，只重教学结果，忽视过程。现在却要另搞一套，先观察、了解孩子，根据各个孩子的特点组织个性化教育活动，促进每个孩子在原有水平上都得到发展。这该怎么做呢？以教一首诗为例：以前只要领着全班孩子反复念就行了，现在则是先研究各个孩子的现状，根据他们的不同特点，分成小组，采用不同的形式组织教学，尤其要引导孩子愿意学、主动学、理解地学。这后一种方法对教师的要求无疑要高得多。
三幼的领导明白，“规程”试点能否成功，关键在于让教师领会“规程”的精神，转变几十年承袭下来的旧教育观念。学习材料印发给每一位教师，讲座一个接一个地举办。一天上午，黑板报上贴出一张《幼儿园传统教学法与活动教学法的比较表》，表中从教室的布置、室内的气氛、人际关系到教学内容和方法，将传统教学法与活动教学法进行逐项对比。这是陈园长与几位骨干教师参考了很多资料写出来的。这种一目了然的对比方式非常符合教师们的接受特点，她们纷纷把它抄在笔记本上，反复琢磨思考。
让每一个孩子都在原有水平上得到发展，首先要了解每一个孩子，而了解必须通过观察，观察的技术过去没学过，以往在工作中也没用过。她们采用了既简单而又实在的方式来学习。先从各班选派一名教师，集中到某班，观察一名幼儿，写观察记录。观察结束后，大家交流观察记录，逐项讨论、研究、判断，然后再观察、再讨论。几轮观察之后，“种子选手”的观察技术有了很大提高，她们回到各自班上，自然带动起全园教师。
以前能唱会跳就是好教师的概念，现在发生实质性的转变。要适应发展性课程的需要，一位合格的教师必须会根据本班幼儿的实际，设计和实施相应的教育活动。从这个意义上讲，每一位教师都是新手，都必须重新学习，从零做起。有一节美工课，教幼儿做纸偶。教师采用的是常规教法。课结束之后，陈园长请任课教师对这节课做自我评价。这位教师说，教学内容选择恰当，教法较生动，不足的是控制不住孩子。陈园长对她讲道，根据观察，班上能力强的孩子7分钟就做好了纸偶，中等的用了15分钟，能力较差的用了25分钟也没做完。完成任务的孩子不耐烦坐在座位上等下课，就在教室里乱跑，而完不成任务的孩子却急得满头大汗。因此讲，这节课没有使所有的孩子在原有水平上都得到提高。教师听得口服心服，连连点头。陈园长帮她重新备课，在另一平行班再上一节同课题的课。这次是把全班幼儿按能力强弱分成三组，每一组发给不同的学具，难度要求不同。果然，在这节课上，所有的孩子都得到了尽情的发挥。同样的课题，两种教法，效果迥异。教师们对“规程”精神有了切身的体会。
评题是三幼最常见的教研活动。比如进行角色游戏的研究，先学习有关角色游戏的理论，对角色游戏的作用、角色的产生、主题的确定有了一定的认识之后，选一个班，全体教师集中去看活动，看完之后大家讨论，各抒己见。带着问题再学理论，找到答案后又回到实践中去。三幼不是特意选择优秀教师组织活动，让别的教师观摩，而是不论老教师或新分配来的年轻教师，一律轮流当“演员”和“观众”。这种做法使每个教师都感到自己是实验的参与者而不是旁观者，每个人都有机会发挥自己的主动性、创造性。三幼教师队伍整体素质提高很快。去年刚分配来的孙艳老师告诉我们，一年里她得到的收获是在别处所不可能的，她已经学会根据幼儿的发展情况灵活组织教育活动，如果当初分配在别的幼儿园，大概只能遵照教学进度表机械地照本宣科。因此，她感到在三幼工作十分幸运。
三幼明确提出，教师要树立：1、发展观，即教育要适应和引导每一个幼儿在原有水平上得到充分发展，在确定教育目标、选择教育内容、设计教育过程、确定教育形式和方法的时候，应以“促进孩子发展”为出发点和归宿。2、整体观，即在工作中要把对幼儿发展起作用的多种因素作为一个整体来考虑，在教育活动中让幼儿受到综合性的、整体性的训练。3、教育观，即正确地认识师生在教育过程中的地位，注意同时发挥教师与幼儿两方面的积极性。4、服务观，即树立一切为孩子的思想，把优质服务作为必须达到的目标。三幼还要求教师必须会评估幼儿发展，能设计教育活动，善于灵活运用各种教育手段，会根据教育需要创设环境，还具备家长工作的能力。
这么高的要求，这么重的任务，三幼的教师受得了吗？我问年轻教师王蕾，她笑着说：“新的教育方法解放了幼儿，也解放了我们教师。起先确实紧张，现在尝到了‘规程’的甜头，每一个教师的潜力得到了发挥，开展起教育活动游刃有余。”
为适应改革，三幼在园务管理方面也有一系列革新，采用目标激励、榜样激励、情感激励、奖励激励的方式来调动教师的工作积极性，有力地推动了“规程”的贯彻实施，在变幼儿被动学习为主动学习的同时，也变教师被动工作为主动工作。去年，园里大胆地取消了坐班制，宣布不当班的教师可以自由安排备课时间。陈园长做了几十年教师，深知教师的辛苦。老教师中90%患胃病。原坐班制度卡得很紧，但病、事假多，出勤率并不高。弦绷得太紧是要断的，何况把老师们拢在办公室里备课，相互干扰，不适应因材施教的需要。取消坐班制，代之以目标管理、效果检查，奖惩并举，教师的身体状况大大改善，出勤率达到前所未有的100%。更重要的是，教师的工作积极性和自觉性也大大提高了。我们在三幼采访，开了一个座谈会，当时正是早班下班时间，不用园长通知，10多位已下班的教师全都主动来参加座谈会，没有一人回家。为了鼓励教师提高业务素质，园里规定，对通过自学，取得大专毕业文凭的人发给奖金3000元。
试点工作开展以来，虽然任务重、时间紧、课题新，但全园干群关系融洽，心往一处想，教职工不论住多远，家庭负担多重，没有一人旷工，没有一人要求调离。不计报酬，自觉加班加点的现象比比皆是。教职工们以三幼为荣，谈到自己的幼儿园，他们充满自豪感。
去三幼参观过的人都知道，它的物质条件并不好，充其量只是中等，每年分配来的幼儿师范学校毕业生也没有经过特意挑选。但在不长的几年内，三幼取得了令人瞩目的成就，成为云南省幼教界的一面旗帜。上级领导接二连三地从三幼抽调教师去别的园担任园长、副园长，人们戏称三幼是“园长的摇篮”。国家教委基础教育司姬司长称三幼工作踏实、有务实精神，幼教处陈处长夸三幼改革思路清晰。
规程为三幼带来勃勃生机，塑造了三幼崭新的教师群体。