王清会 湖北省枣阳市吴店镇第一中学 湖北 枣阳 441200
【摘要】作文教学是小学语文教学的半壁江山，是测控学生运用与积累语言、思维及想象、书面语言表达等综合能力的重要方式。“文成于改”，作文批改则是作文教学的一个至关重要的环节，作文批改的后续效果，直接关系到学生作文水平的提高。
【关键词】习作改评；方法思维；互动成长
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-168-01
作文教学是中学语文教学的半壁江山，可在实际教学中，作文批改却并不得“民心”， 甚至很多教师直言实在不愿坐在那儿花费七、八个小时，去修改学生的一次习作。批阅学生作文，应是师生对话的方式，是文字碰撞、磨砺的过程，更是彼此生命痕迹的交织。因此，应积极寻求一种媒介，改变教师“一支笔定乾坤”的现状，让学生参与到作文批改中来，亲历作文修改的过程，习得批改作文的方法，真正地把教师从“痛苦批改”的深潭中解救出来。
现代化信息技术的直观性、多元化、交替性则可以满足这一需求，让作文的批改由“背对背”走到“面对面”“生对生”，改变传统作文批改“劳而无功”“低效耗时”的局面。
一、磨砺过程，建构方法。
教师通过认真批改来有效指导学生习作，是提升学生作文水平的重要途径，但学生的作文是各具个性的，存在的问题也是五花八门的，要想使指导更具针对性，就需要一对一地讲解。可是由于受班额大、时间、空间等因素的限制，这种教学方式是不现实的。新课程理论倡导我们的教学要建构学生的方法意识，变授人以鱼为授人以“渔”。我们可以运用多媒体手段，将学生的作文呈现在课堂中，通过直观演绎批改的全过程，帮助学生建构自主批改的方法。
学生完成习作后，教师可以先浏览一下学生的作文，根据作文中存在的共性问题将学生的作文进行分类，并选取其中两三篇具有代表性的文章通过手机拍摄图片在电子白板中呈现。但这种呈现又不同于传统PPT的单一展示功能，我们可以让学生先自行阅读白板上呈现的作文材料，去寻找材料中值得我们学习的地方。再找出材料中不恰当的语句，想一想，可以怎么去修改。教师在学生充分阅读、认真思考的基础上，让学生自由交流。教师根据学生的交流，凭借信息技术的互动系统，对白板上所展示的文字材料进行圈点、勾画、批注。此过程中，学生的建议与教师的指导相互碰撞，学生在读、找、思、说的一系列思维活动中，精神处于高度集中状态，思维也是非常活跃的，达到轻松、便捷、高效的教学效果。
二、云台批阅，多元互动。
常规的习作课上，教师在提出作文内容、讲解作文要求后，就由学生开始自主作文了，此时，学生写作的过程，是处于一种封闭的环境中。这种状态下，学生写作的思路比较局限。学生作文的选材、行文甚至语言的组织都是基于学生个人目前的知识水平、词汇量、认识事物的角度的，是局限于学生个人发展水平的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆巧妇难为无米之炊，学生的思路不开阔，自然搜肠刮肚，也只能写出只言片语。如果教师再用“描写不具体、语言不生动、过程不完整”等贴标签式的评语来评价学生的作文，势必会磨灭学生作文的积极性。长此以往，学生就会陷入“越写越短、越写越无话，越写越无趣”的恶性怪圈中。
如何让作文批改成为学生习作的催化剂？我运用了教学云平台，在班级圈里把学生划分为不同的小组。然后将作文编上序号，上传到平台。学生可以小组内结对子批改，也可以随机阅读班内任一同学的习作，并对照教师的评价标准进行评分并留下自己的评语。作文批改在这里从只能由教师操作的神坛回归到了学生之中，让学生对作文有了主人翁意识，也多了一些亲近感。阅读同学的习作，更易引起学生情感和思想上的共鸣，学生在这里能得到认同感，也能在同伴的习作中，激发出更多的写作灵感，拓宽写作的思路。作文批改因为有了云平台的支撑，已由教师的“一言堂”延伸为组内互动、生生互动、家长参与等丰富多彩的形式，评价的角度更广、评价的标准更丰富、评价的语言更多维。
三、开辟论坛，激活思维。
学生是学习的主人，教学是以学生的发展为主。中学生习作本身就具有开放性，习作内容是与孩子们的生活息息相关的。也正因为如此，阅读同伴的习作会有一种亲切感，同时也能找到自己生活的影子，引发自己对事物或事情的看法。针对这一特点，我开辟了班级论坛，鼓励学生将自己的习作以贴在论坛上，学生通过跟帖的形式发表自己的观点，共同探讨如何把文章写得更好。
由于网络的开放性和不限时空性，学生随时登陆论坛，都可以浏览帖子、发表见解，也可以阅读其他同学或老师的观点，形成思维碰撞。古希腊的哲学家普罗塔戈曾经学过，头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需被点燃的火把。学生在论坛上评论与思考的过程中，不就点燃了思维的火花吗？当学生的思维被激活后，想象的闸门就打开了，就会创作出更多更新、更有创意的习作。
四、翻转课堂，成长能力。
现代文学家、历史学家郭沫若先生曾说过，教学的目的是培养学生自己学习，自己去研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。这一教育理念与教育部提出的21世纪应培养的小学生核心素养不谋而合。
互联网时代催生了翻转课堂这种新型的教学模式在中国教育这片热土上开花结果。而翻转作文批改课是将原本由教师“埋头苦干”的作文批改通过课前看微课和完成自主学习任务单的形式先引导学生掌握方法，再根据自己的作文情况进行自主批改或对同伴作文进行批改。“文章不厌千回改”，学生将自己认真修改后的文章再次上传给老师。教师根据学生两次作文情况进行分析，找到学生作文的盲点，从而为有针对性地批改或指导提供第一手资料。同时，通过这一改革，重视了学生知识的内化，改变了传统作文批改“教师唱主角，学生被牵着走，批改效果不佳”的现象，从本质上培养了学生的学力，改变了学习的方式，推动了学生主动学习的内驱力。在这样的气氛中，学生的学习变得积极阳光，学习能力也在不知不觉中提升。
总之，信息技术与作文批改的有效整合，将使其走出封闭的评价环境，开创中学语文作文批改的一个全新空间，学生依托信息技术的强大功能，必将开阔视野，激活思维，丰富语言，获取修改习作的方法与技巧，自然能提升习作水平。
论文作者:王清会
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月1期
论文发表时间:2019/11/27
标签：学生论文; 习作论文; 自己的论文; 教师论文; 思维论文; 互动论文; 这一论文; 《中小学教育》2019年11月1期论文;