对几个教学方法的理论和实践反思
徐文远
（临潭县流顺乡新力小学，甘肃 临潭 747500）
【关键词】 教学模式；教学方法；理论；实践；反思
教学方法是在教学过程中教师为了实现教学目标、完成教学任务、引导组织学生学习所采用的方式和手段的总称。教学方法与教学模式有着内在的联系，教学模式用一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式。当前在中小学教学中，教师们不断探索、运用、创新各种教学模式，给课堂教学带来了活力，在不同程度上提升了教学质量。笔者认为，教学中对教学模式的学习和借鉴，都应该本着开放的态度，在实践中进行理论和实践的反思，从而应对不同学生、不同学科的教学需求。
一、参与式教学法
新课程改革以来，合作参与式教学方法是不同地区不同学校应用最广、最普遍、最成熟的教学方法之一，它有效杜绝了传统教学中教师讲学生听的填鸭式教学，让学生参与到课堂教学中来，成为课堂的主人，为学生学习方式的转变带来了积极影响。与新课程改革所强调的“以学生为本”理念，以及“提供让学生参与教学的学习环境，培养学生的主动性”的精神是一致的。
目前参与式教学已从理论研讨转向了实践研究和创新。作为教师，要在全面掌握参与式教学理念方法的基础上，根据所教学科和所教学生的实际情况进行选择性、创新性地运用，在参与式教学已探索出的成熟和稳定的框架体系之中，找到与自己所教学科和学生实际之间的契合点，从整体上把握开展参与式教学各个环节之间的关系，把学生放在教学的主体位置上，引领带动学生积极参与到教学中来，以主体性、差异性和全面参与性为原则，让不同层次的学生都能够在参与式教学当中获得知识和能力，而不能让一部分参与积极性高的学生主导课堂教学，让一部分学生游离于教学之外，成为与传统教学中一样被动的“观众”。因此，在参与式教学过程中，教师要发挥引领协调的作用，让每一个学生都能够参与且自主学习，以提高所有学生的学习能力，从而有效提高教学效率，提升教育质量。
二、互动式教学法
传统教学方式注重教师的单向知识传播，把学生看作是接受知识的对象。这种教学理念已经被越来越多的人所抛弃。教学在本质上来说是一种互动，更多的教师在教学中注重与学生的互动，特别是在一些公开课、展示课中，与学生互动成为教学的必然环节之一。教师频繁提问，学生不假思索地快速回答问题成为最常见的现象。如果我们不考虑这样的互动中存在的问题，单就其形式而言，这是一种可喜的变化。然而如何让这种互动成为常态，并且避免那种简单问答式的互动，就成为互动式教学研究的重要课题。笔者认为，互动教学在本质上来说是一种师生平等交流的对话状态，师生是共同执行课堂教学任务中平等的两方，在这样的课堂中，教师和学生是对话者、讨论者，是教学任务的实践者。互动的目的就是吸引、引导学生参与到教学中来，让学生主动思考、主动学习，它是一种教学情境意义上的互动，而不是形式上的互动。因此，教师在采用互动式教学的时候，一定要转变观念，深刻理解互动式教学的内涵，而不能从浅层次上、表面上、形式上来实践。如果这样的话，它与传统教学并没有本质意义上的区别。
《思》是一件表现勤奋求学的人物的作品。纤细的造型，凸显学习的氛围；温润、清新的气氛，将专注思考的状态融合在人物的思维线索间。人物在如花的书籍之中，释放自己的情怀，播撒飞扬的思绪。该作品将传统木雕技艺进行了解构，作品整体凸显出明晰的当代性，是读者对于木雕塑造潜能的一种深度思考与挖掘。目的是通过该作品来传递直抵身心的体悟，既有雕塑材质这个方面，也有作品主旨这个内容。笔者试图将此作品的属性，融入自己对当代社会文化现象的理解，并在客观物质与主观理念之间，进行一种意义层面的嫁接。
相较于传统变电站智能变电站强调其具有的智能分析决策能力。根据系统中计算机存储的历史数据和实时数据，采用合适算法构造解决问题的推理机制向操作人员操作提出建议。智能变电站的智能分析决策机制应建立变电站故障信息逻辑和推理模型分类、过滤故障告警信息实时分析和推理变电站运行状态，自动报告变电站异常并提出故障处理指导意见。对包括事件顺序记录信号及保护装置、向量测量、故障录波等数据进行数据挖掘、多方位综合分析，并将变电站故障分析结果以简洁明了的可视化界面综合展示。
三、任务型教学法
当前，在教学研究当中关于任务型教学的定义非常多，观点各不相同。但总体上来看，这种教学方法的实践形式是让学生完成具体的有意义的任务，在完成任务的过程中，让学生的语言能力、学习能力、知识能力、创新能力和解决问题的能力都有所提高，这种教学方法的核心思想和本质特征就是以学生为中心，强调学习者学习时的问题情景性、交际真实性、交流互动性和学习实践性，使学生在真实的情景中学习，并能够在学习的过程中学会学习，切实地运用知识解决问题。任务型教学的具体目标是通过设计有针对性的、细化的具体任务，让学生在完成具体任务的过程中达到教学目标和教学任务的要求，获得相应的知识，同时培养学生的实践能力和知识运用能力。任务型教学强调教师设计任务的能力，如果教师缺乏相应的能力，无法在具体的任务中纳入教学目标和教学任务的重点，那么任务就会与传统教学中学生课前预习、课后复习、做作业、搜集材料这样的任务没有区别，因而也就无法达到任务型教学强调的发展学生能力的目标。从学生层面上来讲，任务要与他们的能力相适应，要有可操作性和实用性，否则任务就会成为家长的任务，不但达不到应有的目标，还会增加额外的负担。因此，任务型教学一方面要深刻领会其精髓，另一方面要设计出符合学生实际、具有操作性和意义丰富的具体任务，从而达到以学生为中心，让学生从实践中学习知识、获得综合能力的提升。
【中图分类号】 G623
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）20—0059—01
编辑：陈富祥