摘要：在以往的学科教学中，由于长期受应试教育的影响，普遍存在着以教师、教材为中心的注入式教学模式，这一模式忽略了学生的主体地位，严重扼杀了学生的个性发展。合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。
关键词：初中化学 小组合作 探究
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-001-01
新课程改革强调学生学习方式的转变,小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但在课堂教学中如何组织学生进行有效的合作学习呢？以下是在初中化学教学中提高小组合作学习有效性的几点见解。
1、构建合理的合作小组
合理分组是实施小组合作学习的前提，学习的内容不同，达标的要求不同，小组的配置也应不同，总的要求是差异互补。因此，教师应在尊重学生自愿原则的基础上，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
2、建立有序的合作机制
小组合作学习是有着明确目标和分工的学习活动，如果目标不够明确，分工不落实必将导致合作学习费时、费力，难见成效。在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。各个小组的成员间为了完成组内目标，必须有明确的分工，组内成员的每个人都要有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织者，记录员，发言代表等，一段时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的角度得到体验、锻炼和提高，教师要鼓励每个组员积极参与并踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自己的机会，保证事事有人做，人人有事做，让每个学生都能承担个人对小组的义不容辞的责任。如某教师讲“燃烧与灭火”公开课时，采用小组合作学习方式探究燃烧的条件，由于教师没有做好前期的组内分工指导，以致学生目标不明确，每个小组在合作时比较混乱，结果一节课的大半时间过去了，仍然没有一个小组完成所有实验，眼看要下课，上课的教师只得让所有学生停止实验，匆忙将结论告知学生，小组合作学习的目标根本没有达到，教学任务也没有完成。
这节课给教师和学生都带来了遗憾，但如果改变一下方式，会取得截然相反的效果，将组内成员进行明确的分工，在这个合作中主要有数据记录，像的观察，数据处理，总结汇报这几个角色。这样让每个小组的学生都明确分工、明确具体的小组目标，就不会出现前面匆匆收场的尴尬局面。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
3、确定合作学习的目标
在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标。学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，是学生们不知道的，要求学生通过小组合作的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法。在教学过程中先引导学生回忆已经学习的氧气的性质，小结研究物质性质的一般方法。物理性质：通常状态下的色、味、态，密度，溶解性等；化学性质：可燃性、氧化性、还原性、与其他物质反应的性质。然后展示一瓶已收集满的二氧化碳气体，让学生对他的某些性质进行猜想并进行实验探究。将目标分为Ａ目标、Ｂ目标、Ｃ目标。Ａ目标要求每个人都要达到，Ｂ目标中等生达到，Ｃ目标优等生达到即可。
4、建立科学的评价激励机制
鲁迅先生说过：一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。学生在无数次的呵斥下战战兢兢，于是什么也不说，这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。在培养学生小组合作探究，自主学习能力的过程中，为有利于学生的能力互补和相互促进，增强团队合作意识，采用小组评价，及时对各小组及个人进行评价和激励，让学生看到自己的进步，体验成功的喜悦，培养学生主动进取的意识。在进行小组合作学习评价时，要把学习过程的评价和学习结果的评价相结合，对合作小组的评价和对小组成员个人的评价相结合。学习过程的评价主要从各小组开展活动的过程，态度，及是否提出解决问题的有价值的方案等方面进行评价，学习结果的评价应淡化标准化试题的僵化内容，增加灵活性和开放性，重在能力的提高。不仅如此，教师要鼓励小组之间，生生之间相互评价，对优秀的有独创性的给予鼓励的掌声，极大鼓舞了学生的热情，是有效小组合作学习的重要保障。
5、留给学生充足的合作时间
合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每个人提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，因此，合作学习前要留有一定的独立思考时间，只有这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，长期以往，就会让学生形成投机取巧的心理，养成有问题不去积极思考，而是等待观望、依赖别人的习惯。因此，在合作学习过程中，教师首先要向学生提出时间要求，让学生思考交流并写下要点，小组合作学习的效果才会提高，小组合作学习才能真正发挥作用。
总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，是促进学生自主探索、自主发现、自主解决问题的重要手段，它对促进学生情感交流，培养学生合作交流意识和动手操作能力等方面起着不可估量的作用。在化学教学中我们需要不断探索总结小组合作学习的方法和经验，不断地加强小组合作学习的有效性，从而提高化学课堂教学效果。
参考文献：
[1]傅道春、徐长江《新课程与教师角色转变》教育科学出版社 2001，9.
[2]李永《如何提高学生小组合作学习的有效性》化学教学探讨 2009，7.
[3]高修文《浅谈在化学教学中的学生合作探究意识的培养》新课程（中学） 2009，8.
论文作者:程正宏
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
标签：小组论文; 合作学习论文; 学生论文; 目标论文; 评价论文; 教师论文; 自己的论文; 《基础教育课程》2018年9月17期论文;