试论知识经济时代的成人教育，本文主要内容关键词为：成人教育论文,试论论文,知识经济时代论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、知识经济特征与成人教育
21世纪是前所未有的全球社会，也是前所未有的知识信息社会。知识经济一体化已经成为当代经济发展的一个突出特征，一个引人注目的新趋势。现代教育观念认为，教育不仅仅是传递知识，更重要的是发展知识、创造知识。教育是知识传递的媒体和桥梁这一说法，在知识经济一体化的时代，更确切地表述为信息是知识传递的因子，而教育是传递信息的载体之一，通过教育作用，使得受教育者了解、掌握捕捉信息的方法和手段。作为以社会成年劳动者为主要对象和社会政治、经济联系更为直接、更为密切的成人教育，则更是如此。成人教育对现实劳动者知识、技能、态度、行为等方面的教育和培训过程中，更加注重信息的传递和掌握传递、获取信息的方法，越来越注意传授知识与转化技能提高劳动者的生产能力和技术素质，直接为经济服务。
知识经济化 一方面指知识因素以越来越多的种类和越来越高的程度参与并融入经济活动的过程中。另一方面又指这种参与融汇的结果。只有当这种过程非常发达，其结果达到相当高度时，才能认为此种知识已经“经济化”了。知识经济化促进生产力的发展与生产关系的进步，会造成社会经济结构的变化。随着经济结构的大变动、大发展，促使大量劳动力流动，就业职位需求的此消彼长，岗位要求的提高，促进人才市场的形成。社会经济发展要求成人教育以促进社会生产力发展和生产关系的进步为目的，不断适应经济发展对成人知识、能力等方面的要求，当这种要求愈加激烈，成人通过获取的知识直接发展为现实生产力时，知识直接为经济生产服务的功能性愈大。
经济知识化 是指经济过程及其结果的知识取向越增强，知识含量越高的历史趋势，是经济的知识含量达到相当高度的结果。也就是说经济在其发展过程中知识含量大，滋生出知识因子并不断地与文化、知识领域交叉、相互拓展、互为补充，在经济层面上形成了广泛的知识现象。成人是社会的主体，是社会文化生活的直接参与者，是新文化的创造者。社会的发展要求成人教育通过多种渠道保存和传递人类已有的文明和文化，与此同时，在参与经济活动中渗入文化、知识的因子。教育不但承担着传递知识，繁衍文化的作用，而且担负着随经济活动同时出现的知识成份含量较高的培训，其培训对象是参与这个经济活动的主体力量——成人劳动者。另一方面，经过高等教育专业文化学习的成人劳动者，或经过成人教育专业化学习或培训的成人劳动者，在从事经济活动过程中发挥出高智商、高知识含量的作用，产生文化、知识融入经济活动的行为，提高经济在商品经济中的附加值。
知识产业化 指随着知识经济化、经济知识化的不断发展，交叉生长，出现了一体化、复合化的新趋势，形成了知识经济一体化的结晶知识产业。知识与经济同步发展，经济领域出现了知识产业群，如北京中关村电子行业，形成了新型的产业群，推动电子信息经济的发展。文化领域出现商品产业群，如广告策划媒体传销，网络服务指导等多种产业呈出不穷，这些新兴的知识产业现象是人类文化、经济生活全方位进步的结果。成人教育的一个重要作用就在于把可能的生产力转化为现实的生产力，在新技术革命时代，科学技术在没有应用到生产实践中去之前，还只是一种潜在的生产力，属于知识形态范畴，当经过掌握科学技术的劳动者在教育情境的作用下，知识物化为生产过程，即真正成为一种直接生产力，推动经济发展。这无疑仰赖成人教育、职业技术教育培养或培训出一支训练有素，具有相应智力水平的劳动者。再者知识产业化突出地表现为知识产业、教育产业、信息产业、设计产业、创意产业、策划产业等一系列知识产业群，新的产业群带来就业结构的变化。岗位智能程度的提高，要求劳动者不断学习新技术，掌握先进的生产技术或工艺流程，从而创造出更多、更新高科技产品。
二、知识经济时代的成人教育
笔者认为知识经济时代是知识与经济协调发展，相互融合，互为促进的过程中，在这一发展过程中，“人是知识、经济运作的核心和目的，是知识经济化的中介，同时，人又是知识、经济实体，是知识经济化的直接创造者。 ”（注：秦言：《知识经济时代》， 天津人民出版社1998年版，第11、27、79页。）既然人在知识经济化过程中，发挥着中心作用，是知识、经济一体化的焦点。那么，教育，特别是学校教育以外的成人教育，其主要对象是从业人员，教育活动、经济活动与其他社会活动在他们的身上发生交叠作用，经济建设、社会发展对教育的经济需求，首先在他们身上反映出来，往往是作为一种直接的、具体的要求而进入教育领域，成人教育则总是比较敏感，比较迅速地作出反应，调整其在社会活动中的触角，更加贴近社会需要。
以信息为标志的知识经济时代。现在，人脑加工信息已越来越由技术系统中加工的信息加以补充，甚至代替。信息化社会不期而遇携带着高知识含量的因子走进我们的生活。成人教育不再以原来固有的方式帮助成人就职者或社会生活中的人们，一些新兴的教育或培训方式和场所不断呈现，网吧、多媒体技术培训站、Internet站点，作为人们接受信息技术培训的场所，用于传授信息，同时也为成人接受教育提供了无数机会。随着电子通讯成为主要通讯方式，人们就更加想知道网络的那一边是什么，这就更需要掌握技术了。因此，不断学习在信息化的知识经济时代就显得更重要了。在信息社会里，生产力和经济的发展，关键因素是信息，是知识，是掌握信息、知识的人。克罗丝认为：信息是成人参与教育活动的要素之一，正确的信息将促进成人参与学习，而缺乏信息，将导致机会的丧失和障碍的扩大。这已经成为现今成人教育的主要服务目标，为人们学习和掌握必要的信息技术，提供帮助。
信息产业化的知识经济时代。信息产业是知识，技术和智力密集产业，它具有高投入、高产出和迅速更新的特点。同时它又是高渗透性产业，不但能渗透到各个高技术领域，而且还能渗透到传统的农业、工业和服务业中。在这样一个时代，信息产业突破了地区和国家的界限，使得整个地球更加紧密地联成一体，大大推动世界经济区域集团化和全球化的发展。成人教育的国际化是现代教育的重要标志之一，现代教育的本身就是一种国际现象，互相学习、互相交流以往要通过人员互派、资料交换或信函交流，如今，成人在家里只要有一台计算机，配上调制解调器和电话线，就可以在网上索取你所需要的信息，并能与其他国家进行合作研究项目。然而，这个前提是在教育的基础之上，如果一个对现代信息技术、计算机一无所知的人，就谈不上与国际教育接轨了。
知识密集时空的知识经济时代。科学技术进步体现在社会生产力的三要素之中，既提高劳动者的知识技能，又体现在劳动工具的进步和劳动对象的改善上，其中人是最活跃的因素。科学技术知识要靠人去学习和掌握，劳动工具也要靠人去制造和使用。真正重要的是在科学技术日新月异的今天，只有不断更新知识，才能持续地推动经济增长。知识，诸如科学技术、社会科学，管理科学，信息等等将占居主要地位，只有把知识应用在生产过程中，潜在的生产力才能转化为直接的生产力。终身教育是学习社会的反映，科学技术的不断革新及其在生产和社会生活中的应用使得一个人在学校学习的知识已经不能满足其一生的需要，只有不断学习、终身学习才能确保自己的生存。这种现象在我国已经出现，下岗职工只有进行再培训，才能再就业，否则只能留在失业大军中。这种变革更要求人们改变旧的教育观念，即认为学习可以一次性完成，青少年时代在学校学习的知识可以受用一辈子。终身教育的理论还揭示了成人教育在经济领域中显示出最先空间和最大空间，在知识经济密集时空的时代，最先空间和最大空间反映着成人教育无论从其对象、方式上，还是从教育的内涵方面，都是跨跃人的一生的各个方面，不受时空的限制。
三、成人教育面对知识经济时代
知识经济时代，社会的反应时间缩短，人类的生存空间增大，必须提高人类对其环境变化的敏感性，增强人类对变化着环境的反应；必须保证社会上所有的人都能接受最低限度的教育，都有可以由自己支配和使用的通讯渠道，都能应自己需要而获取有关可靠的信息。如果没有能力去面对变化着的环境挑战，教育的平等、信息技术的自由使用、通讯渠道畅通也只能是少数人所关心的事。
有人预测“在今后的5年中，生活在工业国家的每5个人中有4 人的工作方式将不同于他们前5年的工作方式。到2000年，3／4 的雇员必须接受新职业的培训或者学习从事他们原来的工作的新技能。”（注：秦言：《知识经济时代》，天津人民出版社1998年版，第11、27、79页。）我国已进入后工业国家，“1993年底就业者6.05亿，由于人口自然增长和人口结构的影响，劳动年龄人口（15—59岁）2000年将达到8.12亿。”（注：李京文主编：《走向21世纪的中国经济》，经济管理出版社1995年版，第9页。）据此推算，到2000年将有6.09 亿人必须接受新职业的培训或学习他们原来的工作的新技能。另外，据谈松华研究员在《教育研究》1997年第5 期载文称：我国现有在业劳动者中大量未经培训的（约占60%）城乡劳动者转业、转岗将达1亿人。预测1999～2000 年城乡合计需就业者2.76亿，而现有培训规模只能满足60%的新增劳动者的培训要求，农村差距更大。因此，岗位培训，尤其是原有岗位的新技能培训仍应是成人教育的主要任务。社会各方面都要十分重视这一面广量大的职业培训，培训的内容知识含量高、科技附加值大、更有利于知识的创新和发展。
当今知识经济全球化已经成为一个事实，我们已经可以清楚地看到超国家、超国界、全球性的力量在行动。东南亚金融风暴使得全球经济互联骚动，波黑战争、海湾战争、巴以之争都触动着世界和平和经济的稳定。经济腾飞崛起后的中国既倍受世界各国关注，又受到全球经济变动的制约。全球信息网络、跨国公司将国际经济联在一起，这些知识含量高的媒体和组织使得原有岗位上任职的成人所具有的知识结构和技能要与世界科技接轨。知识经济全球化带动教育全球化，成人教育最能体现这个无限宽广的领域，在整个终身教育体系中最能直接体现在职成人对原有岗位的智能更新。反过来，它又对成人教育的专业结构和课程结构提出更高的需求，原有按专业划分培养人才的目标，按学科设置的课程体系放置到知识经济全球化大背景中去审视，显然失去它应有的“魅力”。改革成人教育的专业结构和课程结构是近几年来我国成人教育改革与发展的重点之一。专业结构改革使跨学科、高科技、高知识含量的专业应运而生，在成人教育市场化的教育环境中最具生命力。课程结构改革的目标是以原有的课程为基础，从课程的形态、内涵、教学方法以及教学媒体上与国际化接轨，网上教学、虚拟课堂已经在远距离教学中出现，虚拟的“网络大学”也即将产生。
知识产业革命已经取代工业革命，一个以知识为中心，以知识为财富核心要素，以知识为资源、能源，以知识创新为动力，以知识为价值观，以知识价值和价格为依据，以知识为标准，以知识为流通工具，以知识为交换体系的时代已经到来。成人教育也不能再固守传统的传授知识的方法，而是要适应时代变革和知识流速变化时代的发展，开发和发展人的创造能力，迎接现代科技革命的挑战。创造性教育不仅仅限于学校教育中，更适宜在成人教育中开发人的潜能，充分发展人的个性以不断创新知识为成人教育价值观，判断教育的社会价值和创造知识、培养人才的价值取向。从观念上重新确立成人教育在社会活动、促进经济发展等方面的地位，主动迎接知识经济时代的到来。