高校图书馆人员继续教育的需求特点及发展趋势_教育论文

高校图书馆人员继续教育的需求特点及发展趋势_教育论文

高校图书馆馆员继续教育的需求特点及其发展趋势,本文主要内容关键词为:馆员论文,继续教育论文,发展趋势论文,图书馆论文,需求论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。

1 馆员的继续教育是学习型社会和知识服务的内在要求

继续教育不仅仅是社会进步与发展对图书馆馆员的外在要求,更是馆员自身谋求职业发展的内在需要,使图书馆向学习型图书馆发展,服务向高层次的知识服务转变的必需。社会和用户对图书馆馆员的要求越来越高,不仅要求馆员要提供原文服务,而且更加需要在原文基础上经过加工、分析、组织得到增值的知识产品,其中以参考咨询与专题服务为代表。只有当馆员自己对用户需求的知识点清楚的情况下,才可能拿出好的知识服务产品。越来越多的馆员开始参加各种学习班和培训班,不断地进行以知识教育、素质教育和能力教育为核心的各种形式的继续教育,进行必要的“充电”[1]。

2 我国图书馆馆员继续教育的需求特点

我国图书馆馆员继续教育的现状可以作如下总体评价:个体需求与教育内容丰富化;不同层次的馆员需求不同;需求与现实满足之间存在较大差距,存在着片面性和功利色彩;不同地区总体需求不同。

2.1 个体需求与教育内容丰富化

个体需求丰富性主要表现在一方面通过学习要提高学历,对于各个层次的馆员来说,都有提高学历的需求。另一方面要提高服务技能,要应对各种变革对图书馆工作提出的新要求,不断地学习有关专项知识和业务技能。教育内容丰富化与图书馆学研究泛化有关[2],不再仅仅涉及传统的图书馆学内容,而是涉及到多种学科,许多的问题摆在了图书馆从业人员的面前,使图书馆界研究领域极大扩展。

2.2 需求与现实满足之间存在较大差距

个体需求与现实满足方面的差距主要表现为:工作学习矛盾突出,培训教育学习、学术交流的机会不均等,继续教育未能达到期望效果,个体教育需求没有完全实现,个体发展需求同图书馆事业发展需求间存在矛盾,没有达到统一[3],片面性和功利色彩较浓重。

2.3 不同层次馆员的教育需求既有共性又有明显的差异性

馆员群体从层次上可划分为带头型馆员、骨干馆员、青年馆员和一般馆员。不同层次的馆员,所处的客观环境、承担的任务以及要求不同,其教育需求在内容、能力和形式等方面既有共性又存在明显的差异性。

就共性而言,馆员都重视专业知识的更新,知识结构的优化。更新专业知识、掌握学科前沿动向、优化知识结构,是他们参与教育学习的主要目的。就个性而言,带头型馆员都具有高级职称,他们的需求主要是:提高自身学术水平,掌握前沿理论和知识,进一步扩大在图书情报界的学术影响。骨干馆员一般都具有中级职称,他们既是学术研究的骨干力量,又是服务上的中坚,他们不但具有提高学术水平的需求,而且也具有加强科研能力训练、掌握新的教育与信息服务观念、提高教育与信息服务水平的需求。青年馆员进入馆员队伍的时间不长,是图书馆事业的未来,他们的教育需求主要是:掌握基本的教育与信息服务技能和技巧、迅速提高信息服务能力、理解馆员职业道德规范的内涵、提高自身的职业道德修养和政治思想素质等,为今后发展打下坚实的基础。

2.4 不同地区的馆员需求不同

不同地区经济文化的发达程度不同,馆员的整体素质不同,决定了其教育需求的必然不同。由于东部地区经济文化发达,图书馆的现代化程度高,人事体制改革也比较早,具有吸引力,曾经出现一度“孔雀东南飞”[4]。大部分图书馆馆员整体素质较高,专业知识掌握程度较深,知识结构较为合理,科研能力较强,他们对以“掌握学科前沿理论、提高学术水平、扩大图书情报学术影响”为内容的教育感兴趣,比较热衷于高级研讨班、学术会议、国内外访问交流等教育形式。西部地区经济发展慢,底子薄,基础差,吸引力差,图书馆馆员的整体素质低,西部地区图书馆馆员对学历教育和图情专业知识的需求格外迫切,对以“更新专业知识、改善知识结构、提高服务科研能力”为内容的教育需求更大,对于现代化图书馆建设的理论与技术教育更急需。

3 我国图书馆馆员教育的发展趋势及其内容

通过上述分析,对我国图书馆馆员继续教育的变化趋势可做如下判断:随着高学位人员不断进入图书馆馆员队伍,馆员的学历教育需求逐步趋缓,知识性的教育项目成为馆员教育的终身需求,学术性教育和服务性教育将持之以恒地发展下去,各种专项业务技能培训将更加频繁和必须。

3.1 馆员的学历教育需求还比较大,但将逐步趋缓

如果说,10年前高校图书馆继续教育以学历教育为主,那么,今天这种局面有所改变。《普通高等学校图书馆规程(修订)》要求,工作人员要大专毕业,本科率逐步达到60%[5]。对于国内一流大学而言,许多已经达到或者已经超过,但由于我国普通高校差别很大,许多高校还达不到,而且有的相差甚远。如清华大学2000年本科学历已达到69%[6],而河北某专科学校大专学历仅占6/17,本科学历仅有1/17[7]。因此,在近5年左右的时间内,一般高校图书馆馆员教育仍保持较高的学历教育需求。但是,随着我国高等教育规模的不断扩大,图书馆学专业教育体制改革[8],图书馆馆员队伍中具有本科、研究生毕业学历的比例将大大提高。高校图书馆馆员教育个体需求的重点将转移到更新专业知识、提高学术水平和促进自身专业成长上来,学历教育需求将逐步趋缓。而对于公共图书馆馆员来讲,学历需求比高校图书馆馆员还是要迫切些。

3.2 学术业务性教育和服务技能性教育将继续深入

高校图书馆馆员作为高等教育与信息服务职能发挥的直接实践者,不仅承担着传递知识的重任,更应该成为创造和支撑知识服务的主体。随着馆员对当前环境下自己的社会身份、地位的认识、了解和认同,他们将会把这种角色的社会期望转化为自身的心理需要,因此,对学术业务性教育的需求日渐突出。在学历达标已不再是困扰中青年馆员的主要压力的情况下,力求通过参加各种学术教育活动和服务技能性教育提高自己的学术水平以及服务水平、服务能力和服务质量[9],将成为中青年馆员的主要任务。掌握本学科前沿理论、提高科研能力、掌握教育与信息服务的技能和技巧、学习现代教育与信息服务理论,将成为多数馆员教育需求的重点。

3.3 知识教育将成为馆员个体的终身需求

馆员专业发展的理论研究表明,馆员具有自我更新的专业发展取向,也就是说馆员具有较强的自我专业发展意识和动力。馆员的这种自我更新的专业发展取向和理念,决定了馆员在整个职业生涯中会自主关注专业知识更新和整个行业的发展,发现其中的不利因素,促使自己的内在专业结构和自身知识的不断更新,使自身教育成为终身需求”[10]。

3.4 专项业务技能培训将更加频繁和必须

从上世纪的机读目录和集成系统到本世纪数字图书馆的建设,因新技术和新手段在图书馆的不断应用,图书馆在这方面的培训就一直没有停止过。应用集成系统,就要对系统管理人员进行相关的硬件、操作系统、数据库支持软件、集成系统本身的培训,按照业务要求对工作人员进行各个应用模块的应用培训,而系统每次的更新升级,就预示着要进行新一轮培训。每引进一种电子资源,就要对如何使用它进行培训。可以说,只要有新技术在图书馆应用,馆员就必须要经过培训,而这种培训在一定程度上和一定的时期内要比其它的培训更加重要,因为它直接关系到业务的开展。

这几年,各种专项技术培训班、学术会议、研究班等形式的非学历的速成教育在图书情报界迅速展开,并成为馆员进行非自学型教育的重要内容和形式。单中国科学院文献情报中心每年面向全国举行的各种培训班不下10余次[11]。

4 引导和满足馆员教育需求的建议

4.1 加强科学管理,对馆员进行分层次、分类别的全员教育

不同的高校图书馆人员结构不同,不同馆员又具有不同的教育需求,因此分析清楚本馆发展需求、当前业务需求,本馆人员结构,是做好馆员教育的首要任务,也是图书馆领导的首要任务。其次就是,合理协调图书馆业务、发展需求与馆员个体教育需求,分层次、分类别、有计划、有组织、公平合理、有针对性地安排馆员进行补缺、更新、深化拓展等各种形式的继续教育,使每个馆员都能享受到教育,合理地满足他们教育的需求,增加馆员的工作热情,提高其素质、能力、服务水平。

4.2 加强政策引导,引进全面激励机制

应通过制定政策、引进全面激励机制等方式将高校图书馆馆员的教育需求由过分追求学历教育,引导到注重非学历教育上来,达到图书馆事业需要和自身提高需要的双赢,使图书馆与馆员全面发展。在多种教育形式并举的前提下,勿忘提高馆员学术、信息服务水平这一教育的本质,防止因学历教育“热”而弱化非学历教育。

4.3 全面推行馆员职务聘任制,建立科学的馆员业绩考评体系

结合高校人事改革,实行图书馆馆员职务聘任制是加强馆员队伍建设的需要,促使馆员通过教育实现自身发展和提高,从而促进图书馆事业的整体发展。全面推行馆员职务聘任制的墓础是考核,通过考核彻底打破“干与不干一个样”,调动广大馆员勤奋工作的积极性。考核的关键则是建立全面、科学的馆员业绩评价体系。

4.4 建立馆员教育运行保障机制和教育平台

建立适应馆员教育的若干平台和教育基地,从宏观上加强和保障馆员教育,设立专门的馆员教育信息机构,为馆员教育提供信息支撑和教育平台。如利用我国现有的各个省的图情学会、国家图情学会、高校图书馆文献保障体系、数字图书馆联盟等组织机构和网络,将那些可以作为馆员教育学习内容的信息传递给广大馆员。探索创建灵活多样的教育形式,适应各类馆员的不同需求。如利用互联网资源开展网上教育;充分挖掘校内馆员资源,开展校内教育;引进国外先进的教育理念,试行“临床案例”式教育等。增设图书馆教育经费专项,为馆员各种形式的教育提供物质支持。国家和学校应是教育经费支付的主渠道,要逐步建立政府、学校、馆员个人三方面共同承担教育经费的投入机制,适应馆员日益增加的教育需求,避免借教育之名,浪费公款的不合理现象,将有限的资金切实用于馆员的教育。

4.5 改革图书馆专业教育体制

图书馆学专业教育一直承担着图书馆学人才培养的重任,教育体制直接影响到图书馆队伍的建设。由于技术环境、研究领域、社会需求等发生了深刻的变化,要求图书馆学专业教育体制进行改革。在坚持继承与发展相统一,传统与现代相融合,与社会、教育体制改革相一致,保持专业特色的原则以及坚守本科教育的基础上,形成高等技术教育一复合型本科—专业硕士—硕士—博士—博士后教育的新型教育体制。使理论教育同实践教育相结合,积极开展面向图书馆馆员的硕士—博士—博士后层次的继续教育,为图书馆员提供继续教育的途径和为图书馆事业造就高层次的人才队伍,促进图书馆事业的可持续发展,营造学习型图书馆的教育体制。

4.6 推行图书馆职业资格统一证书制度

目前,图书馆员上岗无行业统一资格标准,从事图书馆事业的人员很杂,形成“任何人都可以从事图书馆工作”的说法。出现了新职工或临时聘用人员进图书馆后当天即可上岗或通过各种渠道向图书馆推荐安排不适合从事图书馆工作的各类人员等现象。人力资源建设的科学性没有了。建立图书馆继续教育相关的法规和实行图书馆职业资格统一标准认定制[12],使图书馆馆员的继续教育有明确的教育目标和评估指标体系,促进人员素质、服务技能的提高,为提供知识服务打下“人”的基础。

收稿日期:2004-03-23

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