立君子之德 树全面发展之人
和金锋
（邢台市第19中学，河北 邢台 054000）
摘 要 ：落实“立德树人”这一教育发展的根本任务，教师需从传统文化当中汲取营养，引领学生将自己的“德行”与“君子之德”进行比对，需要教师在教育教学实践当中身体力行做学生的表率，努力提升自己，给学生更多的人文关怀，以培养学生的核心素养，促进学生全面发展。
关键词 ：立德树人；传统文化；师德修养；核心素养
《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》以及党的十九大报告中都明确提出，教育改革和发展的根本任务是“立德树人”。 近期《中国教育现代化2035》更是将“更加注重以德为先，更加注重全面发展”放在了推进教育现代化的八大基本理念的前两位，进一步提出要全面落实“立德树人”这一根本任务。成尚荣先生说“立德树人”包含三个方面的要义：为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人。笔者认为“怎样培养人”，是这三个要义中的关键。因此，在教育教学过程中要如何培养学生的“德行”、教师要如何“立德”，是非常值得研究的问题。
采用SPSS 19.0统计学软件进行数据的整理和分析。计量资料用均数±标准差（±s）表示，组内两两比较采用重复测量的方差分析，组间比较采用成组t检验。P<0.05为差异有统计学意义。
一、君子之德
我国改革开放取得的巨大成就，使人民物质生活有了极大地提高，然而也滋生了一些“享乐主义”“功利主义”“上学无用论”等不良的思想，使民众的人生观、价值观有了不同程度的扭曲，阻碍了青少年的发展和进步。面对这样的情况，作为教师，在落实“立德树人”的根本任务、培养学生“核心素养”的过程中，应善于从我国优秀的传统文化当中汲取营养，为己所用。余秋雨先生认为中国人的高尚人格可以用“君子”二字概括。他说：“做个君子，就是做个最合格的、最理想的中国人。”教育教学中教师如果能试着引导学生做一个君子，用君子的德行要求自己，注重德行、诚实守信、不骄不躁、坚毅、仁爱、勇敢，不断将自己的“德行”与“君子之德”相对照，德育工作将会事半功倍。
秦铁崖说没有。老太医问他是何处人，秦铁崖回答说扬州。老太医有些吃惊：“扬州？老家就是扬州？我本以为，就你这身形，注定是山东大汉，武二郎再世。原来销金窟扬州，也出公门中人，威猛汉子。”
二、教师之德
师者，所以传道、受业、解惑也。显然，教师在“教书”的同时还应该承担着“育人”的使命。从某种程度上讲，育人似乎更重要，而道德教育本质上是一个互动过程：以教育者自身的人格行为为起点，借助教学语言和形体语言两种途径，开启受教育者的精神世界，唤起他们的道德情感、激活他们的道德信念，并使之最终落实为他们的道德实践；同时，受教育者会将课堂上习得的道德理论去反观和对照教育者的言行举止。也就是说，道德素养归根到底不是语言的告白，而是用实际行动去表达，与说教比较起来学生更加重视教师的榜样作用。无论教师是否意识到，自己的一言一行都在表达着对道德、对人生的真实看法，一举一动都是道德品质、境界修养的外显。所以，落实“立德树人”这一教育改革和发展根本任务的核心是教师先“立德”，教师先把“人”字写好。想要学生做君子，教师先要按照君子的品性要求自己，格物致知、身体力行，力争做学生的表率。
三、教师之行
教育教学实践中，教师应避免把道德置于一种“不食人间烟火”的假大空境地。其实，“德”并不完全是“毫不利己，专门利人”“牺牲自己，成就别人”。德与利并不矛盾，并不是说道德高尚就完全不要自己的利益，恰恰相反，对别人道德，正是对自己利益的高度负责。
（一）先成为自己，后成就学生
教师要让自己先成长为一个高尚的人或者说成为一个君子，因为这样才有能力成就自己的学生，而这正是教育工作者最大的“道德”。叶澜说：没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的主动创造精神。
（二）用人文关怀促学生成为全面发展之人
教师的自我发展，不只是一种个人的自我发展与超越，更是一种推己及人的生命关怀。成尚荣说：发展素质教育的核心关切是人文关怀，成为终身学习者。教育家第斯多惠说：只有不断进步的人才有教人的权利。顾明远说：教师这个职业重要的是用人格魅力影响学生，而人格魅力要从学习中来。教师要想发展自己，必须通过不断地阅读书籍、不断地学习来实现。教师的这种成长状态，自然会给正在求知的学生提供一种正确的示范和引领。学生所有的核心素养正是在不断模仿中练就的，而有魅力的教师正是学生模仿的对象，教师身上如果没有学生未来发展需要的精神养分，那么学生的核心素养必将是一种空谈。教师自身的文化基础、自主发展的精神、社会参与的热情将直接影响学生核心素养的构建，学生的人文底蕴、科学精神、健康生活和终身学习的理念、责任担当和实践创新的精神模板之一正是教师。王卫国老师提出，教师核心素养可建构为“德高、合佳、乐学、好思、善研”五个维度。笔者认为，某种意义上这五个维度其实可以归结于教师的“师德修养”。《中国学生发展核心素养》中关于学生的十八个素养条目（人文积淀、人文情怀、审美情感、理性思维、批判思维、勇于探究、乐学博学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术适用），可以说都与教师的“师德修养”有关。这就要求教师在教育教学实践中加强学习，不断提升自身，以便给予学生更多的人文关怀，促使学生成为具备核心素养、全面发展之人。
基于学生核心素养的新一轮的课程改革对老师的师德修养提出了更高的要求，在教育教学实践当中，教师可以从传统文化中汲取营养，引导学生研习“君子之德”，并通过自己的“教师之德”和“教师之行”去影响和感化学生，为培养出具备世界格局、全面发展的优秀社会主义事业接班人贡献自己的力量。
中图分类号 ：G41
文献标识码： A
文章编号： 1009-010X（2019）15-0006-02
【责任编辑 刘梦薇】
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