情境学习理论对英语教学的启示，本文主要内容关键词为：情境论文,英语教学论文,启示论文,学习理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
情境学习理论是当代学习理论领域研究的热点，也是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后的又一个重要的研究取向。这一理论对我们反思传统的教育，重新认识人类的学习，具有革命性的影响。英语是一种交流工具，英语学习具有很强的实践性与情境性。然而，现实中的学生虽然学到了很多英语知识，但却无法用英语与他人交流。有鉴于此，笔者提出了用情境学习理论指导英语学习这一方法，以弥补不足。
一、情境学习理论的基本观点
情境学习理论认为，学习的实质是一个文化适应与获得特定的实践共同体成员的过程。Barab和Duffy指出，人们在某种现实情境中通过实践活动获得了知识和技能，在这个过程中还形成了共同体成员的身份。而Lave和Wenger把这种情境称为“实践共同体”，它是“一群追求共同的事业，一起从事通过协商的实践活动，分享着共同的信念和理解的个体的集合”。但是，并不是所有在空间上聚集在一起的群体都是实践共同体。实践共同体要拥有共同的历史、知识基础、任务，通过各自承担责任、使用工具、利用资源来完成任务。情境学习理论认为知识与活动是不可分离的，强调知识与情境活动之间动态相互作用的过程，学习者在情境中通过活动获得知识，因此，学习是情境性的。
在传统的学习当中，学生先是学习一套抽象的概念性知识，然后再应用于实践中。而情境学习理论则把概念性的知识看成是一种工具，概念性的知识涵义并不是由它本身所决定的，而是由群体的文化与活动共同决定的。概念性的知识只有通过在活动中运用才能得到充分的理解，因而在不同的群体中对同一概念的理解是不一样的。知识不是一个具体的形象，而是一个活动，它总是有具体情境性的而不是抽象的，是在个体与环境交互的过程中建构的，而不是由客观决定的，也不是主观产生的。
Lave和Wenger把情境学习过程称为“合法的边缘性参与”。“合法的边缘性参与”是情境学习理论的中心概念和基本特征。Lave在她的代表作《情境学习：合法的边缘性参与》中指出：“学习应该从参与实际活动的过程中学习知识，但是学习历程是由周边开始再不断向核心推进，逐渐深入参与真实的活动的过程。”“合法的边缘性参与”实际上是描述了一个新手成为某一实践共同体核心成员的历程。学习者要成为实践共同体的核心成员，就必须参与到共同体的活动中去，并通过对专家工作的观察，在与同伴及专家的讨论中进行学习，按照共同体的标准来行事。随着时间的增长，学习者渐渐掌握了专家的知识和技能，逐渐成为共同体的核心成员，从而能指导刚加入共同体中的新手，在指导的过程中又不断学习，不断取得进步，最终成为一个熟手甚至专家。
二、情境学习理论运用于教学中的原则
基于情境学习理论的教学需把握以下四种原则：
1.真实性。应提供真实情境来反映知识，呈现真实生活中的应用方式，并为学生提供真实的活动，使之在活动中理解知识。在课堂教学中，教学情境由于受到时空及条件的限制，难以与真实情境完全相同，但是教学应该在语言环境、实物环境、视觉环境上尽量模仿真实的环境，使教学情境无限接近真实情境。同时，还要让学生积极融入教学情境当中，参与情境中的活动，这样才能达到预期的教学目标。例如，学习外语者最好要融入社会的日常生活情境，才能真正掌握用英语交流的能力。
2.参与性。在教学情境中，可以让学生扮演多种角色，尽快使他们融入教学情境当中。学生在参与活动的时候，主动观察、模仿情境中所隐含的知识和技能，培养独立思考的能力。参与者之间相互学习，相互讨论，利用已有的知识工具，最终找到解决实际问题的方案。在教学过程中，要注重学生的参与程度，以实现教学目标。
3.指导性。在情境教学的实施中，教师自始至终都充当着组织者和管理者的角色，在必要时督促和指导学生。教师是整个活动的导演和教练，只能引导和指挥，而不能越俎代庖，影响学生的学习活动，要使学生真正成为学习的主角。
4.应用性。情境学习的目标是希望让所获得的成果与真实的工作环境相结合，使学生能灵活应用所学得的知识技能。所以，应鼓励学生将所学、所得与实际生活相对应，应用于实际的生活当中，并在应用的过程当中有所创新。
三、情境学习对英语教学的启示
英语学习是一门实践性很强的学科，其目的是为了交流，从而了解、学习西方的文明。而现在的英语学习却变成了死记硬背，学生虽有一肚子的单词，但无法运用于实践当中，使得英语学习并没有达到真正的目的。造成这一问题的主要原因在于教学活动脱离了语言的运用环境。情境学习理论启示我们在英语教学中必须注意以下几点：
1.设计真实的任务情境。情境学习理论认为，脱离个体生活的真实环境来谈论学习或能力是毫无意义的。个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径。因此，在英语教学中，应该注重任务情境的设计。任务情境是由具体任务或问题、期望学习者完成具体任务或解决问题的限定条件构成。英语教学的任务应该是具体的、有针对性的，是完成在某种场景下与别人无阻碍的交流并通过交流解决特定的问题。任务也不是教师凭空想出来的，教师所设计的任务必须是生活中实际出现的真实问题，同时，任务的种类应该是多样性的，可以是有关政治经济的，也可以是天文地理等。在解决任务时，可以与他人协作，也可以独立完成。让学生完成任务的目的是在真实的情境中来培养其用英语交流的能力。比如，教师可以根据现在的环境污染问题设计一个真实的任务情境，如把班级看成联合国，把全班同学分成几个组，每一组学生代表一个国家，就环境污染问题提出各国的意见，以及各自的解决方案，并要求在整个过程中都要用英语交流。
2.提供良好的人际交流环境。情境学习理论认为，学习是与群体相互合作与互动的过程。而合作和互动是建立在良好的人际交流基础上的，互动过程就是人际交流的过程。一个好的人际交流环境，是高效完成任务的必要条件，活的知识工具只有在充分交流、沟通的基础上才能体现出来，才能灵活地应用。英语学习的整个过程都应该处于这样一个人际交流的环境，没有交流，就不可能学好英语。在教学实践中，学生与老师的交流有如下三种方式（见下图）：
图1表示教师和学生之间有明显的等级之分，教师高高在上，而学生则是一个个的独立体，他们之间的沟通、交流很少。教师把英语知识直接灌输给学生，英语成了一种知识，而不是一种交流工具。这种很严肃的单向传递信息的方式，多存在于传统的英语教学中。
图2表示交流过程中，是以教师为中心，学生根据自己学习英语的需要与教师交流。这种方式在现在的英语教学中也是经常用到的，与第一种方式相比，其优点是教师和学生之间能用英语进行一定的互动，并且学生之间也有一定的交流。不足之处就是学生之间没有共同的话题，总是以自己的问题来和教师交流，难以达到学生之间的共鸣。
图3表示的是一种以任务为中心的英语交流方式，教师和学生们站在同一战线上，一起来解决问题，必要的时候，教师也可以跳出他们的交流圈，作为旁观者来观察和引导他们的讨论和交流。在这样的交流氛围中，学生和教师之间是平等的地位，他们共同思考，共同讨论，同时也激发了学生们的学习热情，调动了他们的积极性。在上面所列举的把班级看成一个联合国的例子中，学生不仅积极运用了学过的英语，而且在解决问题的过程中学到了其他的一些社会科学知识，并能运用这些知识解决实际问题，这种交流方式是英语教学中的最好方式。
3.采用参与式教学方式。情境学习理论强调合法的边缘参与，在英语教学中，为了改变传统的灌输式教学方式，达到交流的目的，应该采用参与式教学方式。参与式英语教学方式强调为每一个参与者创设表达和交流的机会，让所有在场的人都积极投入到学习与交流活动中去，使参与者在平等对话的情境中产生新思想，获得参与集体决策的机会与条件，从而提高参与者改变现状，运用英语的能力和信心。参与式教学方法是一种十分有效的教学方法，尤其对英语教学而言：在英语教学中可以让学生扮演多种角色，使他们融入学习的情境中，主动观察、模仿其所隐含的知识与技能，进而培养独立思考的能力，以解决面临的实际问题。所以，在英语教学中，必须注重学生的参与程度，以达到用英语交流并且解决问题的目的。
4.开展反思性学习活动。情境学习理论认为，在情境学习中必须提供学习者对各种基本的假设进行反思的机会，因为正是在这些假设的反思基础上，才能提高发现与解决问题的能力。因此，在英语教学中，必须为学习者提供反思的机会，让学生对问题的解决过程进行反思。就是指在一个问题解决活动完成后，尽力去回忆自己从开始到完成任务的每一步的思考过程。要思考当时自己是怎么想的，为什么会走弯路，自己的思考与老师、同学的思考有什么不一样，从中归纳出的办法，等等。
例：Is this factory＿＿your father once worked in?
A.where B.thatC.which D.the one
做这道题时，不少学生都会走以下弯路：①受思维定势的影响，把factory当作是先行词，得出选项C；②排除法，只有A、B、C是定语从句的引导词，所以把D排除了；甚至认为，从句以in介词结尾，只能用which来引导。出现这些思考方法的根本原因，是对定语从句的结构没有真正理解。这道题目若把题干还原成陈述句This factory is＿＿ your father once worked in.很显然，根据定语从句的结构，先行词+引导词十从句，引导词前必须有先行词，因此D才是正确答案。通过这样的反思，学生才能真正理解定语从句，对引导词的选择才会有更深刻的理解。
总之，在英语教学中开展反思活动有其重要的地位和价值，让学生自己以完成任务过程为思考对象，对所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，是提高学习者自我学习能力的重要途径。反思不是学生一个人沉思，而是和其他学生、教师共同的反思。通过同伴之间的比较、相互评价、帮助、激励等途径来唤醒学生对自我行为的反思，从而形成强大的合力。通过这种相互交流、相互帮助来反思自己在任务中所执行的角色，承担的责任，把学习的新英语知识与原有的知识进行整合，最终达到质的飞跃。