思想政治教育科学化内涵探要，本文主要内容关键词为：思想政治教育论文,内涵论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G641 ［文献标志码］A ［文章编号］1002－5707（2011）01－0003－05
“思想政治教育”在我国革命和社会主义现代化建设中发挥过“生命线”和“中心环节”的重要作用，并积累了丰富的实践经验和丰硕的理论成果，但毕竟只有20余年的学科建设历史。面对现代科学的迅猛发展和社会历史的剧烈变迁，思想政治教育学科面临着拓展学科领域、丰富学科内涵、增强学科特色、提高学科水平等迫切的建设任务，而完成这些迫切任务的契机和有效路径就是实施学科建设的科学化。
一、科学、科学性和科学化
“思想政治教育科学化”包括多个层面的子问题，比如，思想政治教育“为什么要科学化”、“科学化何以可能”以及“如何科学化”等等。在思考和回答这些子问题之前，我们不得不思考和追问作为这些子问题的前提性的基本概念，因为只有明确了基本概念的内涵及其所指，问题的讨论才能有效。“思想政治教育科学化”命题所关涉的基本概念主要是“科学”、“科学性”和“科学化”。
现代社会，科学技术的巨大成就不仅使得“科学”成为一个使用频率极高的语词，也使得“科学”成为一种积极的价值主导取向的标志。“科学”这个概念的语义可以追溯至古希腊，该词源出于希腊文epistem。在希腊文中，epistem的本义是“认识”、“知识”、“学问”或“规律”。德国古典哲学家康德秉承了“科学”一词的原初含义，将“科学”定义为“任何一种学说，如果它可以成为一个系统，即成为一个按照原则而整理好的知识整体的话，就叫做科学。”[1]2《苏联大百科全书》第二版对“科学”所作的解释与康德的定义近似，即所谓“科学，是在社会实践的基础上历史地形成的和不断发展的关于自然界、社会和思维及其客观发展规律的知识体系。……从实在的事实出发，科学揭示现象的本质联系”。[2]33康德和《苏联大百科全书》都把“科学”看成一种知识体系或理论体系。由于科学的知识体系总是科学家通过科学研究活动获得的，在研究过程中要运用观测、实验和逻辑推理等方法，并且需要大学、科学社团和专业杂志等社会建制的匹配，而且只有在合理的社会建制中才能形成科学共同体，才能使得科学研究成为可能。基于这样的认识，我国学者李醒民在考察中外多位学者对“科学”概念的界定之后认为，“科学”应该有知识体系、研究活动和社会建制三个层面的内涵，因此，“科学是人运用实证、理性和臻美诸方法，就自然以及社会乃至人本身进行研究所获取的知识的体系化之结果……科学不仅仅在于已经认识的真理，更在于探索真理的活动……科学也是一种社会职业和社会建制。作为知识体系的科学既是静态的，也是动态的——思想可以产生思想，知识在进化中可以被废弃、修正和更新。作为研究过程和社会建制的科学是人的一种社会活动——以自然研究为主的智力探索过程之活动和以职业的形式出现的社会建制之活动。”[3]
“科学性”是指“科学”的属性。科学有很多属性，人们可以从不同的角度和层面去理解和把握科学的属性，但“科学”之所以为科学，总是离不开如下一些基本属性，即客观性、求真性（规律性）、体系性（系统性）、可预见性、可检验性等。英国学者A·F·查尔默斯反复强调，“科学是从经验事实中推导出来的知识”。“科学是以我们所能看到、听到和触摸到的东西为基础的，而不是以个人的观点或推测性的想象为基础的。如果对世界的观察是仔细的和无偏见的，那么，以这种方式确定的事实将为科学构建一个可靠的和客观的基础。”[4]11查尔默斯一再强调的就是“科学”的客观性。英国哲学家伯兰特·罗素认为，“科学是依靠观测和基于观测推理，试图首先发现关于世界的各种特殊事实，然后发现把各种事实相互联系起来的规律。”[5]1爱因斯坦也强调，科学就是“寻求我们感觉经验之间规律性关系的有条理的思想”，就是“要发现规律，使人们能用以把各种事实联系起来，并且能预见这些事实”。[6]81－85罗素和爱因斯坦的这些见解所要突出的就是“科学”的规律性、系统性和可预见性。毛泽东指出：“真正的理论在世界上只有一种，就是从客观实际抽出来又在客观实际中得到了证明的理论，没有任何别的东西可以称得起我们所讲的理论。”[7]817毛泽东在这里所指出的是“科学”的可检验性。当然，科学的可验证性，除了指“科学知识”要在学理层面接受逻辑的反思和经验的证明之外，“科学方法”和“科学判断”更要在实际运用中接受社会实践的持续检验。
依《现代汉语词典》对“化”字的解释，即“加在名词或形容词之后构成动词，表示转变成某种性质或状态”。[8]587因此，所谓“科学化”就是要使之达到“科学的”状态。“使之”的“之”是一个指示代词，包含着诸多内涵，除了指科学研究的对象、过程、方法和结论要达到科学的状态之外，还包括科学研究的社会环境、研究者的态度及其精神等都要达到科学的状态，惟有如此才能称得上是“科学化”。如果将“使之”的“之”仅仅限定在知识体系的范围内，而研究科学的人和学习科学的人没有崇尚科学的态度和勇于求真的科学精神，那就不是真正的科学化。“学习了一定的科学知识，并不等于就掌握了科学精神。我们只有在学习科学知识的过程中，认真理解科学知识的内涵，逐步学会用这些知识来分析和解决问题，逐步使科学知识在自己头脑中转变为科学的意识、思想和方法，转变为科学的世界观、方法论、人生观和价值观，转变为自己的精神状态和心理素质，我们才是掌握了科学的真谛。”[9]“科学”之所以能够成为一种社会的直接的实践力量，主要是体现在社会中的人具有一种求是、求真的科学态度和科学精神，只有当这种精神被进一步“物化”在一定社会范围，转变为人们认识世界和改造世界、认识自己和改造自己的动力和能力时，“科学化”的价值和功能才能真正发挥出来。
二、“思想政治教育”为什么要科学化和科学化何以可能
“科学化”是一种学习科学、崇尚科学、以科学的态度和精神并运用科学知识和方法认识问题和解决问题的状态。那么，思想政治教育为什么要提出科学化问题呢？思想政治教育学科建设只有短暂的20余年的历史，这固然是该学科是需要进一步“科学化”的外在的时间原因。但更为重要的原因是，“思想政治教育”从指导思想、基本理论和实施方法等诸多方面都还有需要科学化的内在要求。这里，我们姑且从科学的系统性和学科研究的规范性两个层面来阐明思想政治教育科学化的必要性。
从科学的系统性这个宏观层面来说，一个学科的基本理论的系统化水平往往标志这个学科的成熟程度或科学化程度。一个学科基本理论的系统化程度越高，其科学化程度也就越高。回顾思想政治教育学科的系统化历程，检视其系统化程度，我们可以发现，我国思想政治教育学科的建立与中国共产党的思想政治教育理论和实践是密不可分的。自中国共产党建党始至思想政治教育学科设立的60多年时间里，中国共产党人结合中国国情、运用马克思主义理论创造了丰富而生动的思想政治教育经验和理论，比如《反对本本主义》、《反对自由主义》、《为人民服务》、《改造我们的学习》、《整顿党的作风》、《关于正确处理人民内部矛盾的问题》、《论共产党员的修养》，以及延安整风运动，乃至中国共产党执政文化建设的“三大作风”等等。这些经验和理论在当时的历史境况中发挥过巨大作用，在今天仍不过时，但其理论系统性距离现代学科的要求则有差距。1984年思想政治教育学科设立，特别是思想政治教育硕士点和博士点的设立，极大地推动了思想政治教育理论的系统化。但由于思想政治教育的学科定位一直处于不够确定的状态，思想政治教育的理论教学内容也处在大调整的变化阶段，思想政治教育理论的系统化层次和水平都较为初步。2005年，马克思主义理论一级学科的调整增设，思想政治教育学科门类的归属和学科存在的“合法性”问题得到了较好解决。但是，作为马克思主义理论一级学科中的6个二级学科之一，思想政治教育如何在马克思主义理论整体性背景下，承接马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究和中国近代史基本问题研究等同门类学科，以及政治学、伦理学、心理学和教育学等亲缘学科的最新成果，并形成有机的思想政治教育理论体系，充分发挥思想政治教育将马克思主义基本理论和方法向思想政治实践领域全面转化的平台作用，仍然是一个有待研究和解决的问题。正如国务院学位委员会和教育部学位办公室在2005年颁发的第64号文件所要求的，“马克思主义是科学的世界观和方法论，是反映客观世界特别是人类社会的本质和规律的科学真理。它既应该从哲学、政治经济学、科学社会主义等方面进行分门别类地研究，更应该进行整体性研究，完整地把握马克思主义的科学体系。”因此，在思想政治教育如何整体性地把握和体现马克思主义理论和方法这个前提性和关键性的问题没有得到合理解决之前，思想政治教育的系统化程度是难言较高或很高的。
再从思想政治教育学科理论研究规范性这个微观角度来看。历经20余年的学科建设，思想政治教育领域正在逐步实现从经验化向科学化、从零散性向系统性的转化。在这种转化过程中已经产生了一大批研究成果，开拓出思想政治教育学原理、思想政治教育方法论、思想政治教育心理学、思想政治教育史、比较思想政治教育学等学科领域。但就思想政治教育学科理论研究的规范性而言，既有成果尚存较大问题。比如，“概念范畴各说一套、理论阐述缺乏论据、理论的内在逻辑性不足（甚至混乱）、将学科基本理论与学科的理论基础相混淆等。同时，由于大量引用相关学科的知识，没有经过本学科理论和范畴的严格整合，存在着消化不良、理解有误、运用不当、含糊不清等”。[10]这些不规范的研究方式及其成果，直接影响了思想政治教育学科的科学性功能的发挥，只有通过科学化的路径才能得到合理的解决。
当然，提出思想政治教育科学化问题并不仅仅出于上述两个方面的原因。现代科学学科群的整体发展和社会历史境况的重大变迁，社会思潮的不断涌现，人们在思想观念层面出现的新情况、新问题等，从理论和现实层面都在向思想政治教育提出进一步科学化的要求。那么，思想政治教育科学化何以可能？回答是肯定的。
首先，我国的思想政治教育是以马克思主义理论和方法为基础的思想政治教育，马克思主义的科学性，即通过考察人类历史的发展历程、批判以黑格尔为代表的唯心主义和以费尔巴哈为代表的旧唯物主义而创立的历史唯物主义学说，揭示了人类社会历史发展的一般规律；通过对商品和资本的解剖而创立的剩余价值学说，揭示了资本主义必然灭亡，必然要被社会主义代替的特殊的历史规律，这种揭示历史规律的学说具有无可置疑的科学性。马克思主义理论和方法的科学性是思想政治教育科学化可能性的前提和基础。
其次，中国共产党在中国革命和建设中结合国情而创造的思想政治教育理论，以及在思想政治教育实践中积累的丰富经验，其有效性已经被中国革命和建设的实践所证明，已经为历史所检验。中国特色的思想政治教育理论和实践，是思想政治教育科学化可能性的经验和实证基础。
再次，思想政治教育学科的设立和建设已有20多年的历史，在这一历史过程中积累了一大批学科建设的理论成果，特别马克思主义理论一级学科的增设，党和政府在人力和物力方面对思想政治教育学科建设和发展给予的大力支持，为思想政治教育科学化搭建了良好的发展平台。这是思想政治教育科学化可能性的现实基础。
因此，只要我们严格依照科学的思想、运用科学的方法，以科学的精神进行思想政治教育的理论研究和实践探索，实现思想政治教育科学化是可能的。
三、思想政治教育如何科学化
“科学”的内涵并不限于知识体系的一个层面，思想政治教育的科学化更不应该仅仅局限在学科建设的某一方面，这是一项系统的工作。在笔者看来，如下三个方面的科学化应该是思想政治教育实现科学化的主要内容。
其一，指导思想的科学化。思想政治教育的指导思想是马克思主义，这个取向是正确的，但是，一方面马克思主义需要在实践中不断得到检验和发展，另一方面马克思主义的理想信念需要转化为党的路线、方针和政策，才能在实践中被贯彻和落实。因此，党的路线、方针和政策的科学性直接影响到思想政治教育指导思想的科学性和科学化。如果党对马克思主义真理的理解出现偏差，在路线、方针和政策方面出现错误，思想政治教育就会步入歧途。比如，我国社会主义建设初期的“大跃进”思想、文化大革命时期的“阶级斗争为纲”思想等，在这些错误的指导思想的导引下，曾经是我国革命和建设中的“传家宝”的思想政治教育声誉每况愈下，人们甚至对思想政治教育产生拒斥心理。今天，在科学发展观的指导下，思想政治教育“以人为本”，更加注重人文关怀和人的全面发展，这为思想政治教育指明了科学化的方向。但是，如果要将这一正确的指导思想进一步科学化，则需要将指导思想进行细化。比如，可否根据当代中国经济社会的现实状况，将思想政治教育实现人的全面发展这个目标划分为不同的层级，从人们待人接物细小情节中培育个人修养，将尊重、关爱和帮助他人作为思想政治教育目标体系的重要内容，从小事情中主张价值准则，以量求质，逐渐形成一种良序社会所必需具备的思想道德氛围。[11]
其二，基本理论的科学化。马克思指出：“理论一经群众掌握，也会变为物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”[12]9而抓住事物的根本的理论就是揭示了事物规律性的科学理论。科学化的思想政治教育基本理论应该体现出如下特征。首先是彻底性。真正揭示人们思想品德的形成、发展和思想政治教育规律的基本理论，是在马克思主义理论整体性背景下，充分吸收和总结马克思主义理论及其在当代发展的最新成果，结合当代中国国情而创新形成的理论体系，能够对当代社会现象引发的人们的思想观念问题给出符合历史规律的令人信服的说明。其次是系统性。科学化的理论体系，总是围绕一个或几个核心概念构建若干原理，围绕若干原理而建构具有一定说明力和解释力的理论系统。思想政治教育的要素曾有“二要素”、“三要素”和“五要素”等不同要素的说法。这种分歧表明，思想政治教育基本理论研究还需要在凝练核心概念和基本原理的工作上再下功夫，才能形成学科建设的共识。再次是层次性。层次性是系统性的特征之一。科学化的思想政治教育基本理论应该是有层次性的理论。正如马克思主义把科学社会主义分为社会主义和共产主义不同阶段，把社会主义理想教育分为最低理想、共同理想和最高理想一样，思想政治教育基本理论也应该就不同对象、不同内容、不同要求建构层次不同的理论。
其三，实施方法的科学化。思想政治教育的实施方法可以划分为两大类。一是思想政治教育理论研究方法。二是思想政治教育实践工作方法。从思想政治教育学科建设的现状看，“通过理论建构范式创造的理论成果的理论性、学理性较强，但对思想政治教育实践中遇到的新情况、新问题反映不是十分及时、充分，影响了理论成果向实践的转化应用。通过经验总结范式创造的研究成果操作性、即时应用性强，但理论提升层次、抽象概括程度普遍不是太高，因而，影响了这些经验的普遍推广和价值升值。[13]253－254回顾马克思主义思想政治教育史，革命导师创立的一系列思想政治教育研究和工作方法，其科学性对我们仍然具有启迪意义。比如马克思主义创始人的“批判”方法，列宁的“灌输”方法，毛泽东的思想斗争和实事求是的方法，邓小平的反对资产阶级自由化和防止资本主义意识形态的和平演变的方法等等。这些方法表明，科学化的思想政治教育实施方法，应该是面对新的情况，根据时代特点，在传承的基础上进行的方法创新。
四、思想政治教育科学化与其意识形态属性之间的关系
思想政治教育学科建设始终面临着科学化和意识形态化的双重选择。在前学科建设时代和学科建设初期，意识形态问题一直处于凸显地位。在学科科学化建设过程中，现代知识论的建构方法和价值取向被提上议事日程，思想政治教育学科的意识形态性逐渐被弱化和淡化。特别是“在‘文革’中，由于我们过于强调了意识形态的替代性、过度扩大了意识形态的功能性、过分夸大了意识形态的权威性，使得意识形态领域的革命，几乎集中了全社会的注意力和资源，忽视了其他领域的发展和作用……意识形态领域的强大革命和政治的剧烈冲击，并没有树立意识形态和政治的绝对权威，相反，意识形态领域所导致的混乱，使一些人失去了热忱”。[14]2但是，教育为国家服务。思想政治教育是一门承担社会主义意识形态宣传和教化的特殊使命的学科，国家设置思想政治教育学科的价值旨归，决定了本学科建设的科学化要服务和服从于其意识形态的要求，要为社会主义意识形态的合理性和合法性进行论证和辩护。
我国思想政治教育历来讲究“以情感人、以理服人”，“动之以情、晓之以理”。进行思想政治教育的科学化建设，正是思想政治教育学科以科学的方式说“理”的表现。没有科学化的“理”，思想政治教育的“情”就会失去根基，也就不可能具有持续的效果。但是，思想政治教育学科建设中的“理”并不完全是“纯粹理性”的“理”，它具有丰富的价值理性内涵。在当代中国，思想政治教育本质上属于中国特色社会主义上层建筑的组成部分。这就决定在思想政治教育学科建设中，必须坚持马克思主义的指导地位，关注中国的国情特性与世情现象，关注不同意识形态之间的斗争现实，而不能忽视和偏废对受教育者的情感、意志和价值导向的教育。
总之，思想政治教育科学化建设是学科发展的内在需要，是现实向理论提出的时代要求。思想政治教育科学化建设的目的，是要根据我国经济社会的发展要求和人的全面发展的目标，遵循思想道德品质的形成和发展规律，把马克思主义理论、正确的价值观念和道德原则转化为人们的思想与行为，充分发挥社会主义意识形态对社会成员的“水泥”作用。因此，思想政治教育科学化与其意识形态性之间不是相互拒斥的，而是辩证统一、相互促进的。
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