冉景万 重庆市酉阳第一中学 409800
【摘要】分层教学法是在学生知识结构、智力因素以及非智力因素等方面存在有明显差别的情况下，教师为了达到不同层次教学目标，从而有针对性地对学生实施分层教学的一种教学方法。所以在班级教学中，要根据学生的不同情况，探索分层教学的奥义，熟练运用分层施教、分层提高并对学生和学生的学习目标分层，有目的性的开展各种课堂教学活动，使得每个学生都能学有所得。
【关键词】高中生物 分层教学 探索
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）08-074-01
在现实中学生个体之间无论是在智商、性格、身体素质和心理等先天素质方面，还是在兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质方面都存在着较大差异。如何缩小学生之间的差异，使全体学生共同达到大纲的要求，满足上大学的需要？这就要求教师在教学过程中做到因材施教，实施有差异的分层教学来满足不同层次的学生的需要。我在教学实践中也对此作了有益的尝试，现就此谈谈我在高中生物教学中实施分层教学所作的探索：
一、学生分层
分层前教师必须认真研究每位学生的特点，综合考虑他们的智力因素和非智力因素，根据成绩将一个班的学生分为优、中、差三个小组，即A、B、C三个组。在实施过程中不能歧视差生，要尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，做到教师心中有数，不在班上公布。虽然教师在进行分层授课时学生可能不会觉察到老师对待优、中、差的学生有差别，但是在分层练习时部分学生可能会觉察到这一情况。由于学生都有很强烈的自尊心，这种做法可能会产生一些负面影响：优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷。所以教师在实施过程中要注意正确引导，让学生正确对待分组方式，明白教师的分组目的是为了通过异步教学，同步达标。并且告诉学生这种分组并不是一成不变的，如果B组学生通过努力成绩上升，达到A组的要求，就可以调换到A组，同样，C组的学生也可以调换到B组、A组；相反，如果A组的学生成绩下降，还不如B组、C组的学生也要调到B、C两组。这样就可以充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。
二、目标分层
如果有明确的教学目标，再加上用正确的方法引导学生，可取得事半功倍的效果。在教学中，我把教学内容的重点和难点结合这几年的会考和高考的考纲以及教学大纲，按不同层次制定学生要达到的目标：对A层学生要求进一步拓宽视野，发展思维，提高综合应用能力，采取“高起点，重能力，多联系”的措施，以适应高考的要求。要求B层学生能较好地掌握基础知识和基本技能，对课本知识作适当的延伸和扩展，使其具有一定的分析问题能力和解决问题的能力；C层学生则要求能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务，采取“低起点，重基础，多活动”的措施，以适应会考的要求。
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三、分层备课
俗话说：台上一分钟，台下十年功。所以，备好课是上好课的前提，也是落实好分层教学的关键。教师备课时必须认真钻研大纲、考纲和教材，结合不同层次学生的实际情况，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标，然后根据不同层次学生的认知水平，确定各层次的的具体目标。如我在备《光合作用》一节时，要求差生能理解光合作用的意义，掌握光合作用过程中物质变化和能量变化的特点；中等生还能分析光合作用与其他生理作用的联系，理解结构与功能、部分与整体相统一的观点；对于优生，则须在此基础上，根据光合作用原理，研究在农业生产实践中提高农作物产量的方法，达到学以致用的目的。
在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能分析，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让A层同学分析回答，增加他们的成功感。这样的教案设计，既能保证完成大纲要求的教学内容、教学任务的完成，也能做到“培优、辅差”和全体学生的共同进步。
四、分层授课
课堂教学是分层教学实施的主要过程，在教学过程中要切实针对目标，使一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节，对优生只需授之以“渔”，重在引导他们学习，对中、差生则重在带领他们学习，这样既能充分发挥学生的主体作用，又能满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力因素的积极作用，使后进生能达到大纲要求，优生尽其所能拔尖提高。在讲授知识时提问中等生，利用认识上的不完善，把问题展开，进行知识的探究，在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查缺补漏，帮助他们进一步理解知识。这样能较好地解决教材的统一性和学生个体差异的矛盾，使学生都各有所得。如在讲授“减数分裂”一节时，通过Flash动画反复演示减数分裂过程，我要求差生能结合有丝分裂过程分析精子和卵细胞的形成过程及异同，中等生还需能分析染色体和DNA的变化规律，而优生则需在此基础上，还能结合数学知识把变化规律绘制成曲线，能画出细胞分裂各时期的染色体图，以适应高考的需要。
五、分层检测和评价
在检测教学效果时，应根据大纲要求和既定的学习目标，设制与学生层次相匹配的检测题进行考核。评价时对不同层次的学生也应采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
可见，在教学过程中只要依照不同对象的具体情况，充分考虑，采取不同的方法，探究和掌握学生心理的个别差异，从学生实际出发，区别对待，通过分层备课、分层授课、分层练习、分层辅导、分层评价等手段，就能使不同类型的学生都学有所得，从而在教学中真正做到面向全体学生并使学生全面发展。
参考文献：
1.高中生物分层教学的体会吴兰 《理科考试研究》 2016年
2.浅谈分层教学在高中生物学教学中的应用郇玉刚 ， 刘京兰 《中学生物教学》 2017年
论文作者:冉景万
论文发表刊物:《中国教师》2019年8月刊
论文发表时间:2019/6/10
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