《牛津小学英语》教材使用现状的调查与思考，本文主要内容关键词为：牛津论文,小学英语论文,现状论文,教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教材是小学英语课程改革的核心内容，是顺利实施小学英语课程的重要条件。十年来，我国中小学英语教材的课程建设和研究空前活跃，成果纷纷面世，“一标多本”的政策得到充分落实，出版了一系列各具特色的教材。根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）的精神，江苏省中小学教研室和牛津大学出版社联合编写了译林版《牛津小学英语》（Fun with English）。该套教材于2001年经教育部全国中小学教材审定委员会审查通过，在全国多个省市地区使用。
从2001年至今，《牛津小学英语》教材已经使用十年。这套教材的编写初衷和实际使用情况是否吻合？学生对教材的反馈怎样？地区间有何差异？研究这些问题对于改进教材、提高教材质量将会有很重要的参考意义。
围绕上述问题，我们设计了“《牛津小学英语》教材使用情况学生调查问卷”，对该套教材的使用情况进行了跨年级、跨地区的调查，同时进行了提纲式的教师访谈，旨在通过问卷调查和访谈，了解广大师生对教材的看法，为教材研发提供参考依据。
二、研究设计
1.研究目的
本研究旨在回答以下两个问题：
（1）不同年级的学生使用教材的情况是否有差异？如果有，差异何在？
（2）不同地区的学生使用教材有何特点？
2.研究对象
本次调查采取分层整群抽样的方法，选取了南京、淮安、连云港、无锡和常州五个城市，其中南京为省会城市，淮安和连云港为江苏省北部有代表性的城市，无锡和常州是江苏省南部有代表性的城市。本次调查选取了3～6年级的2000名学生作为被试，回收问卷后剔除了含有缺失值和有多选现象的问卷，最后得到有效问卷1800份（见表1）。
3.研究工具
（1）量表结构
本研究采用“《牛津小学英语》教材使用情况学生调查问卷”和教师访谈作为研究工具。我们以《英语课程标准》为评价依据，经过了三次预测和反复修改后形成了调查问卷。问卷包括导语、个人信息（年级、学校类型、学英语的起始年级）和22个关于英语教材使用情况的题项。总量表由教材内容、教材难度、教学目标、教学资源4个分量表组成。量表采用李克特（Likert）五点计分，即：1=完全不符合；2=不符合；3=基本符合；4=符合；5=完全符合。
（2）量表信度和效度
问卷三次预测的总体信度分别为0.75、0.77、0.79，正式问卷调查的总体信度为0.84，分量表的信度为0.70～0.75，说明问卷可靠。本量表是在以往文献综述、集体座谈和深度访谈等定性研究基础上建立的。
通过分量表与总量表得分的相关系数检测量表的内容效度，各分量表与总量表的相关系数除了两个在0.5以下外，其余均在0.65～0.84（P＜0.01）之间，说明问卷具有较好的内容效度。运用探索性因子分析对22个题项进行了正交旋转和斜交旋转，两种旋转方法得到的结果一致：KMO值为0.842，球形检验结果（卡方检验值为9588.121；自由度=276）在0.01水平上显著，说明问卷非常适宜作因子分析，方差总解释率为55.81，自然析出因子4个，说明量表有良好的结构效度。
4.研究过程
在三次预测的基础上，我们于2011年6月进行正式问卷调查。为了保证质量，调查均利用英语课的10～15分钟进行。在数据录入前，剔除了含有缺失值和有多选现象的问卷，在数据录入后对录入结果进行复核，修改错录的数据，最后使用SPSS17.0对修正后的数据进行统计。
三、研究结果与讨论
1.教材使用的整体情况
通过进行因子分析，共析出4个有效因子，即：教材内容、教材难度、教学目标和教学资源。其中教材内容指学生对教材内容的反馈；教材难度指学生能否跟上教学进度及完成教学内容的反馈；教学目标指学生对教学目标的反馈；教学资源指除学生用书外，配套的补充习题、练习册、录音磁带、光盘的使用情况。
从SPSS 17.0对教材整体满意度的分析（见表2）可以看出，总体上学生对教材的满意度较高（均值=4.01），这说明教材使用的整体情况是比较好的。
教材内容总体均值为4.31（见表3），说明教材的编排灵活、新颖，形式活泼，内容有吸引力，对于学生的英语学习起到了较为积极的作用。题项N1“课本的插图很好看，我很喜欢”和题项N3“课本的字体大小适中，图文、图表看起来很舒服”均值最高。插图、图片和字体等属于非文字符号。非文字符号的呈现具有强化认知、加深记忆、模塑心灵的功能（刘道义等，2011）。这说明教材较好地做到了利用非文字符号强化认知和加深记忆的作用。来自教师访谈的结果表明：教材在人物形象、课文故事、对话、游戏和活动内容设计等方面充分考虑到了儿童的认知特点，激发了学生学习英语的兴趣；与课本配套的补充习题、练习册的练习形式以及磁带和光盘的内容活泼生动，符合学生的审美和认知特点，有助于激发学生的学习兴趣。
从表2可以看出，教材难度在各有效因子中排在第一位（均值为4.38）。从表4可知，教材难度各题项的均值也都比较高，尤其是D4，高达4.46。这说明教材的编写能够着眼基础，要求具体，容量适当，难易适中，符合小学英语教学实际，学生反映较好。
小学教学要激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心（何锋，2002）。《牛津小学英语》以“话题——功能”为主线，根据小学生好动爱玩的特点，设计了大量引发学生开放思维的游戏和活动，让学生在玩中学，学中玩。学生普遍认为能跟上教学进度，能学会课文里的新单词，能理解并记住课文对话和完成课本里的练习和游戏。
然而，在教材难度方面，教师的反馈和学生的反馈有明显差异，教师普遍认同学生用书覆盖了《英语课程标准》所要求的语言知识、技能和话题内容，但他们也认为部分内容超出课标要求，因而教学上存在单词复现不够、课文篇幅长等具体问题，建议教材修订以《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定的课程目标和教学要求为依据，以切实减轻学生的课业负担。
从表2得知，教学目标的均值（3.86）在各有效因子中排在第三位，这说明课本教学在促成学生学习目标的达成方面存在差异性。
从表5可以看出，题项M1是有关国外的文化和风俗习惯，均值（4.04）较高，说明学生通过学习课本，了解了很多英语国家的文化和风俗习惯，较好地培养了对异国文化的正确态度，增强了跨文化意识。题项M2是有关学习方法，均值（4.26）比较高，这是因为《牛津小学英语》从4A开始，每个单元后面均有整体拼读、歌谣等学习板块，能培养学生有效的学习方法，帮助学生形成积极有效的学习策略。题项M3是有关项目学习，均值（4.01）较高，说明学生能通过课堂内外大量的项目学习活动来应用所学的知识。在形成性评价中使用“项目学习”这种方法不仅仅可以测试出学生的知识，更重要的是可以测试出学生的能力（刘道义，2001）。
题项M4和M5均值分别为3.59和3.42，说明补充习题和练习册中的练习不能完全涵盖教材内容，容量不足，在帮助学生复习和巩固所学知识方面还有待提高。这和教师访谈的结论一致：补充习题和练习册的内容部分涵盖了学生用书中的教学主题。从题型来看，不少练习册中的操练形式属于非交际性的语言输出活动，如“要求学生笔头完成字母填空或句型转换”、“根据中文意思完成句子”和“写出相对应的单词”等练习，侧重于训练语言形式，属于机械性练习。过多使用这样的练习不利于培养学生的语言交际能力，同时容易使学生对练习内容的兴趣减弱。补充习题和练习册是除学生用书以外学生所能接触到的目的语的载体之一，练习册的编写要重视语言信息的输入，以弥补学生课后语言输入量不足的问题。
从表2可知，教学资源的均值（3.49）在各有效因子中排在第四位。从表6可以看出，题项Z1的均值为4.22，说明学生普遍认为教学配套磁带语言地道，语音语调清晰、纯正，语速合适。其他的题项均值较低，说明课堂上教师很少使用磁带和光盘。
来自教师的批评有：磁带和教学光盘的制作未充分考虑学生的实际情况，要增加文化知识的介绍和相关的教学内容，最好以动画的形式出现；教学内容比较多，因而课堂上很少使用磁带和光盘，只能要求学生回家听读磁带和光盘。
2.年级变量上的学生使用教材情况的差异
本次调查将三、四年级合并为一个维度，将五、六年级合并为另一个维度，运用独立样本T检验的方法，对不同年级学生在教材使用的各个维度的差异进行了检验。从表7可以发现，无论从总体情况还是从各个维度的情况来看，三、四年级的均值均高于五、六年级，这说明在教材使用情况方面，三、四年级学生明显好于五、六年级的学生。这是因为，三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，五、六年级的期末或学年考试采用口笔试结合的方式。
口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。笔试主要考查听和读的技能（何锋，2002）。五、六年级的学生面临升学压力，同时评价方式也由三、四年级的口试转变成了口笔试结合的方式，因此学习兴趣等方面的评价的差异性比三、四年级的学生大。
3.地区变量上的教材使用情况的差异
本次调查运用单因素方差分析（One-way ANOVA）的方法，对不同地区学生在教材使用上的差异进行了分析（见表8）。结果表明，在各个维度和维度总体方面，地区之间均存在显著差异。从问卷中的个人信息的统计情况看，各个地区的小学周课时平均为：三、四年级3～4课时，五、六年级4～5课时；苏南地区和省会地区班级学生数为30人以内或31～45人的班级达75%，苏北地区班级学生数多于45人的班级为65%。苏南地区和省会地区的班级学生数基本符合国家规定的要求，苏北地区的班级学生数超过了规定的学生数。班级学生数过多不利于教学目标的顺利达成，教师需要用更多的时间来组织教学，课堂有效教学时间缩短，学生会认为教材难度大，而且教师用来组织项目学习等活动的时间不够充分，这些因素都对教学产生了不利影响。南京作为省会城市，学生能够获取教育资源的渠道比苏北地区丰富。苏南地区经济发达，政府对教育重视程度高且投资力度大，教育资源的获取渠道也比较丰富。
通过对问卷调查和教师访谈结果的分析，我们认为教材的修订需要考虑三个方面：
1.教材内容的编排
教材修订时需要修订超过课标要求的内容，同时增加重点单词的复现率和适度缩短课文篇幅。
2.练习册的设计编排
与教科书配套的练习册和补充习题中需要设置一定的机械性习题，但不宜过多。根据具体的语言教学内容及其重要性程度，合理地分配练习量的权重和新语言点的复现率，突出单元课程里的教学重点和难点（乔爱玲，2002）。
3.多媒体介入学生的自主学习
教学资源包括英语读物、网络学习资源、电视节目和DVD教学光盘等。书本适于阅读，音像适于视听，多媒体适于听、说、读、写综合训练，网络则适于自主学习、协作学习（卫岭，2002）。
在教材建设中，我们要多渠道地丰富学生自主学习的教学资源，如配套的英语读物、电视教学节目、教学光盘和专门的网络教学网站等，让学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验和运用语言。
