基于SCQA架构的中小学心育活动课教学设计
□ 徐中收1朱业标2
〔摘要〕 本文针对心育活动课现状，提出了SCQA架构，对中小学心育活动课的教学内容进行重新编排，提出了“立足具体情景—引出冲突—界定问题—提出应对策略”的教学流程，以创新教学结构、方法和步骤，提升心育活动课的实效性。
〔关键词〕 心育活动课；SQCA架构；中小学
心育活动课的教学不同于一般学科的教学，它的目标不是传授心理学知识，而是通过一系列的活动，让学生认识自我、他人、社会和自然，提高心理素质，促进人格的健全发展，与自我、他人、社会、自然和谐相处。毋庸置疑，但凡在心育活动课堂中，贴近学生内心，触碰学生情绪，激活学生心灵，引发学生情感上的感悟、行为上的改变的，不管是积极的认知、情绪情感得到强化，还是消极的认知、情绪情感得到改善或管理，都是课堂辅导良好效果的诠释。本文针对当前心育活动课现状，提出了SCQA架构。
一、SCQA架构概述
SCQA架构是一个“结构化表达”工具，是麦肯锡咨询顾问芭芭拉·明托在《金字塔原理》中提出的[1]。S（Situation情景）——由大家都熟悉的、普遍认同的事，事情发生的背景、事实引入，由此切入既不突兀又容易让大家产生共鸣及代入感；C（Complication冲突）——代表情景当中的意外或实际情况和我们的要求有冲突；Q（Question疑问）——代表根据前面的冲突从对方的角度引申、提出他所关心的问题；A（Answer回答）——通过思考、讨论，提出我们自己的答案或解决方案。SCQA架构，其实是形成良好的沟通氛围，然后带出冲突和疑问，最后提供可行的解决方案的结构设计。
就连我们都有所听闻，拥有百余年历史的商务印书馆，自创立之日起便以“昌明教育，开启民智”为宗旨。沈剑毅认为，对于我们现在的人来说，印刷也是一种传播文化的手段，最终的目的是传播知识，这与前人的理念是一脉相承的。“无论印刷怎样变化，也不管印刷技术如何更新，这个宗旨始终如一，否则就不是我们的印刷行业了。我们要做的事情就是记载知识、传播知识、传承文化。”
教师若将这一架构运用于心育活动课的教学实践，或将产生如下效果。
第一，教学模式的创新。基于SCQA架构的活动设计丰富了“导入主题—创设情境—组织讨论—深化问题—感悟升华”的心育活动课范式，使之更加灵活、更加具体以及易操作。
4.防治方法。主要是针对发病原因，采取相应措施防止水中气体过饱和，一是不施用未发酵的有机肥，防止有机肥厌氧分解产生硫化氢、甲烷等气体；二是注意浮游植物的繁殖速度，控制水体透明度在35cm以上，防止因强烈的光合作用，使水体中氧过饱和；三是注意进水水源，不用含有气泡的水。如果进水含气泡，一定要经过充分曝气处理。
第二，教学目标的落实。通过创设具体的、契合学生需求的仿真情境，促使学生深刻反思、内省自身的冲突和需求，提出需要解决的问题，并通过小组讨论等形式思考做什么、怎么做与如何改进等，使课堂教学在项目情景的驱动下富有针对性与节奏感。
二是人口增长因素。有利面是我国人口增长速度得到了有效控制，节水理念得到了一定程度的普及，减轻了资源压力；人口空间流动改善了部分地区的资源过载状况。不利面是人口持续增长，农田灌溉系数仍较低，城市人口舒适性需求持续提升，水资源缺口依然很大。
二、基于SCQA架构的心育活动课教学设计
（一）教学理念的转型
基于SCQA架构的心育活动课教学设计，首先，教师应完成角色意识的转型，从“知识的传递者”转型为学生的“项目分析师”。 教师是学生心理问题的疏导者、引导者和指导者，教师关注学生人格的发展，关注学生身边的“真、实、小、近”的人物、事件、心态、理念及价值判断等方面的情景冲突。因为没有从人本需要出发，没有明确问题和问题的结构与成因的“冲突”终将不能产生。难以通过“冲突”导致的“问题”，就无法驱动学生主动分析问题和探索解决问题的办法。其次，从教育形式上，要求教师摒弃由外而内的理论灌输和教育，侧重学生由内而外的体验、感悟和个性的自我张扬，并通过学生自我教育或小组讨论去寻求“答案”。同时，从教学内容上，如情景内容的选取上，一定要“到位”。即符合学生的年龄特征和心理发展规律，具有针对性、典型性和发展性。如学生个体或某一特殊团体在某一阶段的正常发展的特征、期望、任务和行为是怎样的？这些人在发展过程中，受到了哪些阻力？同时，该如何促进这些人的发展等。而且还具有时限性——尽量多选取近年、近段时间来学生较为熟悉的内容情境，消除语境隔阂，使学生更快进入解读与认知状态。
（二）教学活动的设计
3.教学方法的选择
同样，根据基于活动组织建立的潜在制造能力模型及式(23)和式(24)，其独立活动的周期T内的潜在制造能力
第三，教学效果的提升。基于SCQA架构的心育活动课的教学设计流程，使学生既能掌握必要的知识，又能在仿真化情境中不断地养成“立足具体情景—引出冲突—界定问题—提出应对策略”的自我教育思维模式。
以王晓怡、刘蓉等[2]《向着美丽出发》心育活动课教学设计为例。首先，采用PPT展示情景S：在教室前方摆放两扇道具门，一扇门上写有“美丽/ 帅气”字样，另一扇写有“一般 / 普通”字样。要求学生根据内心对自己外貌整体的评价选择要走的通道，走完之后，问问你自己的感觉如何？走这道门，你的理由是什么？促使学生对自身形象的满意程度形象化。然后，利用“美颜魔法镜”，追问自己一个问题：如果能让自己变得比现在更美丽，你想改变自己身上的哪一处?当然，想改变外貌上的某一点，可能比较困难，同时可能要付出惨痛的代价——引出冲突C的同时，也带出了问题Q——到底想改变自己的哪一处？是否真的需要改变？如何看待自身的容貌？接下去，组织头脑风暴式的小组讨论，借用“他”这面镜子提供更多的同伴参照，彼此分享后回答A：第一，理性看待“颜值”——关注外貌方面的优缺点会对你的哪些方面产生影响？如何才能使这种影响朝着对你有益的方向发展？第二，外貌对于我们的影响真的是十分复杂，你越是在乎它、看重它，它的作用就越明显，恰当的态度是对自身外貌做到适当关注，并更加注重提升内在涵养。第三，通过“手绘满意卡”——画出满意的外貌，写出欣赏或羡慕的他 / 她的美丽资源（外貌+内涵），以及可能变得更美的可能性。
为了明确可控的教学目的与清晰的内容进程安排，心育活动课教学在具体实施过程中，可按照“立足具体情景—引出冲突—界定问题—提出应对策略”的设计流程来设计教学步骤。首先，教师提出主题目标，引导学生进入“情境”，并提供最近发生的典型案例，有针对性地与学生共同“分析冲突”，然后以小组讨论的模式“解析问题”，最终学生团队（小组）通过头脑风暴创造性地“回答问题”。
基于SCQA架构，可以变形组合衍生出四种表达框架：标准式（SCQA），即情景—冲突—疑问—答案；开门见山式（ASC），即答案—情景—冲突；突出忧虑式（CSA），即冲突—情景—方案；突出信心式（QSCA），即疑问—情景—冲突—方案。它们可方便教师根据主题的需要，灵活设计教学思路，突出重点。
例如，笔者对《中小学心理健康教育》2018年第1～36期的近73个活动设计进行了研究：其中小学的设计有18个，初中的设计有14个，高中的设计有41个。对小学教师的活动设计进行比对，使用基本式（SCQA）的有《吹出完美的气球》《谢谢你的爱：感恩父母》《注意力拼盘》《当愤怒来临时》《做情绪的主人》5个；使用突出信心式（QSCA）架构的有《快乐的秘诀》《把焦虑玩出来》《绽放希望之花》《侧耳倾听》4个；使用突出忧虑式（CSA）架构的有《“胖哥”变形记》和《我该怎样坚持》2个，强调冲突，激发学生对情景的关注和对解决问题方法的兴趣；使用标准式（SCA）的有1个——《让我和你在一起》；其他6个设计不典型，也未发现使用开门见山式（ASC）架构。
综上，基于SCQA架构的心育活动课教学活动，可为本身枯躁的教学设计注入活力，增强教学语言的魅力，有利于教师有意识地对教学过程进行梳理、表达和设计。
综上所述，灵活运用SQCA架构对中小学心育活动课的教学内容进行重新编排，遵循“立足具体情景—引出冲突—界定问题—提出应对策略”的教学流程，有助于创新教学结构、方法和步骤，提升心育活动课实效。
参考文献
[1]王琳，朱文浩.结构性思维：让思考和表达像搭积木一样[M].北京：中信出版社，2016.
[2]王晓怡，刘蓉，周华，徐丽丽.向着美丽出发[J].中小学心理健康教育，2018（36）：46-47.
〔中图分类号〕 G44
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1671-2684（2019）24-0029-02
（作者单位：1.浙江省永康市教师进修学校，金华，321300；2.浙江省永康卫生学校，金华，321300）
编辑/于 洪 终校/梅 婷
标签：心育活动课论文; SQCA架构论文; 中小学论文; 浙江省永康市教师进修学校论文; 浙江省永康卫生学校论文;