摘要：艺术教育的普及已走向中小学的课程中，对学生美育的培养有着重要的作用，其中舞蹈教育的普及也在中小学的课程中逐步深入拓展，在中学舞蹈教育的课程中，实践课程是极其重要，各种形式的舞蹈教育也需深度思考，其中舞蹈赏析是舞蹈教育从理论与文化的另一个角度来培育学生对审美的认知，通过对优秀的舞蹈艺术作品的赏析达到审美理想，审美开发，打开视听感官多种引导，对舞蹈教育的灵活补充有着极大的推动作用。
关键词：中学舞蹈教育；舞蹈赏析；审美能力
近几年，对艺术教育美育教育的普及已打开新的局面，舞蹈课已走进大部分中小学生的课堂，这是国家所有舞蹈艺术教育工作者的努力。至今仍在继续探索一条最科学最适合中国环境下的舞蹈艺术教育之路。有许多教育工作者会谈到美国，以美国舞蹈教育为例，学生从小、中、大学一贯制，全面铺开对舞蹈教育的普及，形成完整结构体系，在这样的大环境下都会形成良性的循环与传播。在1994年，美国施行了《美国教育法》，确立了艺术教育在基础教育中的重要地位，其中舞蹈教育成为艺术教育中的重点项目。现在，美国舞蹈教育的普及已发展的成熟完善，美国的学校课堂里都有舞蹈课，并且已成为学校教育的重要组成部分，以及学校美育的重点内容。学生学习舞蹈不单单只是发展成为专业特长生，而是每一个普通的孩子都可以自由快乐的学习舞蹈。美国成为一个从零舞蹈文化的国家一跃成为当今世界舞蹈繁荣的焦点，他们对舞蹈教育的重视以及普及力度，是值得我们效仿和学习的。
在美国舞蹈教育模式的影响下，中国舞蹈教育理念重新打开新局面。2015年9月，由国务院办公厅颁布的《关于全面加强和改进学校美育工作 的意见》使中国舞蹈教育工作出现了新征程，它的到来让中小学艺术文化的开展更加具体全面。该文件提出“义务教育阶段学校在开设音乐、 美术课程的基础上，有条件的要增设舞蹈、戏剧、戏曲等地方课程。普通高中在开设音 乐、美术课程的基础上，要创造条件开设舞 蹈、戏剧、戏曲、影视等教学模块。”在新的教育政策的环境下，舞蹈育人已重新被人们所重视，舞蹈作为素质教育走进中小学课堂中的一项重要力量。
承接新的教育政策环境，我们也需要给学生的教学课堂中营造好的舞蹈教育环境。其中舞蹈实践课是必不可少的，重中之重的，但遇到的问题也是最大的。如实践课程中学生的接受程度，配合程度以及教学内容的设置，是舞蹈实践课一直在研究的最首要的任务，需要我们做足充分的准备迎接许多随之带来的问题。
著名舞蹈教育家吕艺生教授在书中提到：“舞蹈作为审美教育的一种，多数受教育者，不是为了未来成为舞蹈专家，而是一种文化修养……是知识性教育，素养性教育，是提高参与力，提高艺术鉴赏力，提高舞蹈欣赏水平。通过舞蹈教育，使新一代的人能曾为起码的舞蹈欣赏者，成为鉴赏家和批评家。能否实现这一目的，对提高全民族的科学文化水平，提高新一代的艺术素养有很重要的意义。” 因此我们明白舞蹈普及的方向与目的，在当下更需要培养一代懂得欣赏舞蹈的全面的高素质人才，提升下一代艺术鉴赏的水平。舞蹈赏析课也是舞蹈教育普及工作中不可忽视的一项重要力量，我们除了要培养学生在舞蹈身体素质的训练，还要在文化与理论上培养学生的舞蹈素养。
一、舞蹈赏析是培养舞蹈审美能力的重要助力。
（一）舞蹈赏析是另一种精神层面的舞蹈实践。
舞蹈欣赏，是人们观赏舞蹈演出时所产生的一种精神活动，是对舞蹈作品的感受、体验和理解的整个过得。观众在欣赏舞蹈作品的过程中往往会联系自己的生活经历，引起情感上的共鸣，激发起记忆中有关的印象、经验。在素质教育全面实施的今天，中小学生的课堂丰富多彩。尤其是拥有最前沿教育水平与教育政策推动下的北京，学生们已从学校课堂上获取更多精彩的知识。目前舞蹈教育是素质教育开展工作中的一支重要力量，许多中小学舞蹈已走进学生们课堂，对学生综合素质的提高起着一定的促进作用。舞蹈实践课为塑造学生形体美、气质美提供最大的帮助，并且在一定程度上起到强身健体、获得对舞蹈艺术的感知能力。在另一方面，舞蹈教育有利于提升学生懂得美，欣赏美，培养他们的审美能力，通过文化与理论的方式来帮助学生在精神方面获得对舞蹈艺术的美感。这一部分也是舞蹈教育所需要的有利辅助。当我们在舞蹈实践课上需要表现出舞蹈身体所需要的标准时，通过对理论和赏析的课学习的方式来引导学生获得对美的标准，让学生达到了解美、欣赏美，掌握美的标准。在懂得美的过程中，抒发对舞蹈艺术所带来的视觉、感官与精神上美的情感，是实践舞蹈教育另个一种辅助型的教育手段，帮助学生更好接受与理解美的意义。
（二）兴趣的培养，更易于走进舞蹈。
艺术的教育应当寓教于乐，始终把学生们能感受到美与快乐作为我们舞蹈艺术教育工作者最理想的目标。让学生在学习舞蹈艺术的过程中产生兴趣是必要的。
人的兴趣并不一定是天生的，有些是通过后天的塑造而养成的。我们把天生的称为一种本能，比如我们喜欢吃美好食物，住在舒适的房子里，享受美好的一切，这些都是我们发自本能的冲动。而兴趣不是自然现象，是社会现象，人们对某项事物的兴趣也不是天生就有的，而是后天获得的，这种后天的培养需要特殊环境来保证，通过不断的积累和学习逐步产生兴趣。在舞蹈赏析课程中，我们提供给学生观看优秀的舞蹈艺术作品，把这种学习舞蹈艺术美的环境营造出来，通过引导让学生们去靠近舞蹈带给他们的美与感动，使他们逐步懂得舞蹈的审美标准、文化背景以及创作的意义等。储备一定舞蹈素养才可以更好的接近舞蹈艺术，培养学生对它的热情和兴趣，也更助于舞蹈实践的学习。
（三）培养学生对舞蹈正确的审美能力。
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当下，舞蹈教育在中小学开展的方向要往舞蹈艺术审美教育方向发展,使学生的舞蹈教育要以审美文化来培养,贴近学校的美育教育、素质教育的轨道;而对审美的认知是需要一点一滴灌溉与培养的，从零到有，让学生在课程教学中逐步接受正确的审美教育。
马克思说过：“如果要达到艺术的享受，那你必须是一个有艺术修养的人。”同理，当人们要欣赏大自然的美，对社会生活中美的探索、追求，发掘人内心对美的感悟，就需要有对相应事物的感知能力。我们所谈的美育的首要任务，就是在课堂教学过程中，用最直观的方式引导学生在赏析过程中懂得与提高对自然美、社会美、艺术美的接受与认知，培养学生对舞蹈艺术的审美能力。
审美能力的培养能都渗透到学生的生活与学习中去，提高他们对自我认知以及对未来生活中美得共鸣都有极强的作用。在舞蹈赏析课的教学中进行对审美能力的教育，会有效提高学生对美的认知，正确的审美观，扩充学生们对美的想象与创造。
二、舞蹈赏析课的适用性。
（一）提升中学高年级学生的学习氛围
在我校一直开设的走班课是一项极具特色且效果良好的教学课程，让学生在一天疲惫的主科课程后可以改善思维，吸收学习不同的更宽阔的知识，让素质教育开展的更合理全面。目前，我开设的舞蹈赏析课授课对象是高中一、二年级的学生，这一年龄段在16、17岁时，学生的主体思维已逐渐成熟，自控力也相对初中阶段的学生有很大的提高。在学业较重的日常校园生活中，舞蹈的赏析在某种程度上是一种快乐无压力式的“吸氧”教学方式，调节学生的课业负担，与精神负担，在有限的校园活动中去了解舞蹈带来的美感。赏析课非常适用于这一阶段的学生。
（二）学生更容易接受的舞蹈教育方式。
走进中学生的课堂，我们面对的是多类型的学生，他们有着不同的兴趣爱好与自身经历，对舞蹈的认识与接纳程度自然是参差不齐。相比于舞蹈实践课来说，学生对舞蹈赏析课的接纳度会宽泛一些。身体语言表达着人的思想与情感，对于性格内向与羞涩的学生来说，一开始就使用从未开发过的肢体表现可能会有很大的难度，而通过赏析，用人类最直接的视觉、听觉来接触舞蹈会容易许多。
根据北京师范大学艺术与传媒学院2014年5月，针对北京市多所中小学校的学生进行大型问卷调查。其中对于北京中小学生是否愿意在公共场合表现自己这一项数据显示，有8.8%的学生表示非常愿意，比较愿意的占11.2%，而剩下多数的人属于意愿较弱，有29.3%选择看情况而定，偶尔愿意表现的占15.7%，不愿意的达到35%，累计只有两成的学生愿意在公共场合用肢体表现自己。
针对于上述的调查情况，我们可以预想到这一情况的发生。
舞蹈表达是一种自身天性的表达，不同人格类型就会有不同情况，而舞蹈实践存在着个体差异性，尤其对普通大众的中学生而言，在课堂中直推舞蹈肢体实践是件并不容易的事情。难在老师该如何引导成功，让学生打开自己的心扉与身体来融进课堂，其次是学生是否足够配合把自己交给老师，这需要学生与教师双方的默契与支持。
因此，舞蹈教育的普及仍旧具备特殊性，而学生的个体差异也成为特殊的群体问题。针对于这一问题的存在，我们思考着让舞蹈赏析课可以帮助特殊性课程与群体双方向包容，降低零基础踏入舞蹈实践课的恐惧与困难。通过多媒体的视频播放，让学生先从视觉、听觉感官进入，让学生与美好经典的舞蹈剧作接触，让他们有直观的思维认识，再去通过语言描述深入引导舞蹈背后的文化，让学生可以放松心理，从多角度去适应舞蹈教育，接纳舞蹈教育，同时接纳自己的身心。舞蹈赏析课更适用于多数学生的心理，能够更宽更直接的进入舞蹈教育的课堂。
三、舞蹈赏析课应当更好的与实践课相连接。
著名现代舞蹈之母伊莎多拉邓肯说过：“动作或舞蹈主要表现内心需要或冲动，主要是表现心灵的情绪和思想，要得到美的理想，首先要激起美的意志。” 这种美的意志如何激起是值得我们思考的。我们通过文化与理论方式的舞蹈教育方式来使学生走进舞蹈，如赏析课上引导学生学会如何欣赏舞蹈的美，能够成为懂得欣赏的人也是舞蹈教育普及的一项重要目标。激发学生认识美、理解美、创造美的思维与意志是我们工作的方向。舞蹈教育的实践课与赏析课应成为双刃剑相辅相成，完善两种教育方式的连接。
舞蹈教育的普及已在前进的路上不断探索，感谢从事舞蹈教育的前辈为今后的舞蹈教育工作开辟了新的道路，为舞蹈进课堂的事业做了充足的积淀与准备，与此同时也需要更多的舞蹈教师的共同努力与开拓，在舞蹈走进课堂的环境下，舞蹈赏析课是一个拉近学生与舞蹈距离的好方法，在肢体困惑的前提下让学生接触舞蹈，让学生不恐惧自我表现的同时也可以去体验舞蹈艺术的美。
参考文献
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[4]蓝凡.伊莎多拉-邓肯的舞蹈美学思想 ，舞蹈艺术，154.第一期
作者简介：赵晨（1988.06-），女，北京人，学历：硕士，研究方向：舞蹈。
论文作者:赵晨
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月22期
论文发表时间:2019/4/22
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