佛山市顺德区昌教小学 冯咏欣
摘要：口语交际教学是小学语文教学体系中的核心内容之一，主要培养的是学生在交际过程所需的语言表达能力和交往能力，但是从实际的教学情况来看，小学语文口语交际教学中还存在着一定的问题。笔者将会根据实际教学经验和体会说说新课标背景下小学高年段语文口语交际教学的现状问题，并对如何提升口语交际教学质量提出自己的看法及教学策略。
关键字：新课标 高年段 口语交际 现状 策略
2011 年颁布的新课标明确提出口语交际教学的总体目标是: “具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流,初步学会口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。” [1] 同时还第一次细化了不同学段的具体要求。
对于高年段学生来说，口语交际的涉及面更广，要求更高，能力培养的难度更大。不仅在日常的课堂教学中，学生表现强差人意，就是学生在面对考试中出现的口语交际题时，也没有办法得到满意的分数。造成这一困境的原因是方方面面的，而如何科学有效地培养及提高学生口语交际能力则是每一位高年段语文老师中必须重视的教学重难点。现将所学的理论知识并结合自己的教学实践谈谈对高年段口语交际教学的一些体会。
一、高年段口语交际教学的现状
在第三学段中口语交际教学具体表现为：1、口语不规范，表达不流畅；2、聆听时缺少耐心，没有学会抓住交流对象的语言要点，作出合理、得体的回答；3、缺乏自信，不敢或不愿向别人表达自己的意愿与想法；4、不会表达，语句平淡，缺乏逻辑性。
造成以上问题的原因不一而足，主要有以下方面：1、缺乏重视。由于教学任务繁重以及课时的限制,老师很少在课堂上花费大量时间指导学生口语交际，课时常被阅读、写作课占用；课后口语交际也只会以练习题的形式出现在学生的家庭作业上，内容不丰富，形式单一,未能引起学生的兴趣与重视。2、心理障碍。很多学生在面对家长和老师时会感到畏惧，进而影响自己的语言表达能力,这种情绪严重阻碍了学生口语交际能力的学习和发展。3、表达能力不足。普通话水平不高（尤其是身处方言区内的），用语匮乏、不规范，表达缺乏逻辑性等……都会影响学生顺利有效地表达出自己的看法与意见，从而导致沟通交流过程的失败。
二、小学高年段口语交际教学策略的几点看法
（一）提高认识与重视。新课程标准中提出，在小学语文教学中要注重培养学生口语交际能力，这要求每位语文教师都要重视起口语交际教学，并认识到口语交际教学的重要性。事实上，口语交际教学并非独立于阅读与写作教学等其他语文教学环节，它们之间相辅相成，互为补充，一个学生的口语交际能力提高了，其阅读与写作能力也会得到相应的提高，反之亦然。在高年段语文教学中，阅读与写作是两个非常重要的部分，而口语交际教学培养了学生正确理解、清晰表达和机智应对的能力，同时实现了学生、文本与生活三者的互动交融，进而提高语文综合素质，为阅读写作能力的提高打好了坚实的基础。因此，教师和学生都必须认识到口语交际的重要性。
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（二）精心创设情境。《语文课程标准》提出:“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际教学本身就有情境性的特点，一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达需要的环境条件和动力源泉。这要求教师在设计教学过程时要结合教材内容、学生的身心发展特点和生活实际，精心创设交际情境，激发学生交流欲望，让学生乐于并敢于表达，营造一种民主、和谐的交流氛围，在实践中提高口语交际能力。
1、营造氛围，激发兴趣。“情动而辞发”,而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。在各个口语交际活动中，积极营造宽容、民主、和谐的氛围，使学生不必担心受到责骂和嘲笑，乐于、勇于与别人进行沟通交流，激发他们口语交际的兴趣。
2、结合教材，创设语境。利用语文教学的各个环节培养学生的口语交际能力，把口语交际教学渗透到阅读、写作教学，甚至是识字教学中去。
3、关注生活，再现情景。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，利用一切场合和机会，创设口语交际的情境，激发学生的表达兴趣,培养学生的口语交际能力。
（三）打好基本功是进步的基础。新课标中对口语交际教学每个学段的教学目标都作出明确的要求，虽然经过低中年段的学习与训练，学生们已经打下了一定的基础，但作为高年段的语文教师仍需继续重视基础的听说训练，把讲故事、复述、朗读等作为课堂训练的主要内容。此外，提高学生普通话水平，规范用词用语；提高语言表达能力，引导学生正确运用面部表情、语调、身体语言等辅助手段增强表达效果；提高阅读理解能力，鼓励学生多看多读多分享，如通过好书推荐、情景剧表演等方式表达自己对书籍的理解和感受等。
（四）多元评价方式。在评价方面，现在口语交际课堂存在的主要问题是形式单一和内容片面。口语交际是一个双向的互动过程，只有交际的双方都处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。这里的互动不仅仅指师生之间的，还包括学生与学生之间，学生与自己之间的互动，这就形成了多元的评价方式。
1、要发挥教师的主导评价作用。教师一定要重视对学生的激励性评价，不但要耐心聆听学生发言,还要善于挖掘他们的闪光点加以表扬和鼓励。2、要重视学生的主体评价作用。小学高年级学生已有一定知识经验积累，再加上他们独立意识增强,敢于、乐于发表自己的见解，教师应该多鼓励和培养他们进行自我评价或相互评价。
总之，作为一名语文教师，我们应该更加重视口语交际教学，加深对教材、对学生的研究，以科学的理论与实践为指导，不断探索更切合实际、更有效、更能提升学生水平的教学方法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2011年版[S].北京 : 北京师范大学出版社,2012(1).
[2]王琼.新课改下的口语交际教学[M].《语文教学与研究：综合天地》,2014(6).
论文作者:冯咏欣
论文发表刊物:《现代中小学教育》2020年1期
论文发表时间:2020/3/17
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